НОВОЕ НА САЙТЕ за последние 6 месяцев ТЕКСТЫ И ВИДЕО (в обратной хронологической последовательности)

___ Создание условий для участия населения в социализации детей по месту жительства. Автор методического пособия Соколов Р.В. Просмотров 282.

Внимание, откроется в новом окне. PDFПечатьE-mail

Публикации - Публикация

Рейтинг пользователей: / 1
ХудшийЛучший 

Создание условий для участия населения
в социализации детей по месту жительства

 Р.В.Соколов

Создание условий для участия населения в социализации
детей по месту жительства.

Методическое пособие по социальной педагогике
на материалах Первой опытной станции
по внешкольному воспитанию

 

 

Примечание: данный материал был передан автором в научный архив
Российского института культурологии (РИК),
т.к. это была плановая работа Соколова Р.В.

I. ВВЕДЕНИЕ

Данное пособие, хотя и написано автором, который по основной своей работе является ученым (старшим научным сотрудником и руководит в Российском институте культурологии РАН научным подразделением - Научно-методическим центром социальной педагогики) - вовсе не плод кабинетных размышлений,
не только и не столько теоретическая модель, а  модель,
в значительной степени реализованная на практике
.

Автор пособия - прежде всего практик, занимающийся общественной
и профессиональной педагогической деятельностью (в том числе и  в учреждениях дополнительного образования), начиная с 1960 года и,
таким образом, представленный проект -это, прежде всего,
продукт авторского обобщения многолетнего опыта.

В особенности - непрерывного (практически каждодневного
Эна протяжении почти десяти лет) реального опыта
функционирования досугового центра социализации детей,
подростков и молодежи, созданного автором программы
первоначально в качестве детской общественной организации
- Первой опытной станции по внешкольному воспитанию.

Прототип описываемого в этом пособии учреждения дополнительного образования был назван "Первой опытной станцией по внешкольному воспитанию" не случайно.

Во-первых, это первая экспериментальная площадка организации-учредителя - общественной исследовательской Ассоциации
“Воспитание”.

Во-вторых, с момента учреждения станции в 1990 г. на базе детского многопрофильного клуба "Ровесник" (созданного по инициативе этой
Ассоциации, ее членами еще в1986г. и являвшегося фактически уже тогда экспериментальной площадкой Ассоциации), она рассматривалась Ассоциацией как первая “опытная модель” новой разновидности внешкольного учреждения (учреждения дополнительного
образования).

Предполагалось, что после отработки и проверки этой модели
в экспериментальных условиях ее можно будет сделать столь “технологичной”, что станет возможным создавать ее модификации
и присваивать этим опытным станциям порядковые номера в соответствии
с очередностью возникновения.

____________________________

* Здесь и далее при цитировании законодательно-нормативных актов подчеркнуто автором.

В-третьих, Ассоциация считала возможным такую степень научно-методической проработки модели этого нового вида учреждения дополнительного образования (и всего, что связано с ее созданием и становлением), когда  эта модель может стать  “культурным образцом”, т.е. как бы  “типовым проектом”, доступным для “воспроизведения”
не только в специфических “экспериментальных” условиях
(в качестве экспериментальной площадки мощной исследовательской Ассоциации), но и - в других условиях ( т.е. вне Ассоциации и без ее помощи), в условиях равития системы учреждений дополнительного образования.

Наша Ассоциация исходила из известной потребности обшества и государства в пополнении системы учреждений дополнительного образования новыми их видами.

 
   


“Принять меры к дальнейшему сохранению и разитию видового многообразия сет учреждений дополнительного образования детей...”

ИЗ РЕШЕНИЯ КОЛЛЕГИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ

“О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей” №12/1от 25.05.94

Полагаем, что 10 лет с момента начала экспериментальной работы по созданию Станции как нового вида учреждения дополнительного образования и пять лет с момента наделения ее правами юридического лица - достаточный срок для проверки ее жизнеспособности и эффективности, для такого обобщения  опыта, которое позволяет ее автору, организатору и руководителю выступить с результатами этого обобщения, оформленным в виде авторской программы, в данном конкурсе.

Временной фактор - не единственное и не главное обстоятельство, дающее моральное право на обобщение опыта Станции в данном пособии. Для этого есть и и другие основания.

Положительное значение практической деятельности этой действующей модели отмечалась почти с самого начала ее функционирования в многочисленных отзывах родителей подростков, педагогов школы микрорайона и других школ, педагогов-организаторов, педагогов учреждений дополнительного образования, клубных работников из других районов города, других регионов России и стран СНГ.

Ее деятельность находила положительную оценку на конференциях  Ассоциации "Воспитание", на 1-ом и 2-ом съездах Творческого союза учителей, на 1-ой Всероссийской конференции конгресса "Образование без границ" в 1992 г.  в г. Уфе.

Более двух лет деятельность Станции была представлена в виде 9 стендов среди материалов консультационно-внедренческой фирмы "Социнновация" в павильоне "Юные техники" ВВЦ (ВДНХ), а ее руководителям Р.В.Соколову и Н.В. Соколовой в 1991г. было вручены почетные дипломы  "Социальный инноватор СССР".

Положительная оценка деятельности Станции органами исполнительной власти подтверждается тем фактом, что с 1993 г.  на ее базе создана опытно-методическая площадка Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы - Московский городской консультационно-методический центр. И в том же году она стала исследовательской базой Научно-методического центра социальной педагогики Российского института культурологии Российской академии наук.

В 1993 г. на конференции Международной Ассоциации исследователей детского движения Советом Ассоциации автору этого проекта был вручен патент за "создание и реализацию модели нового типа образовательного учреждения - "первая опытная станция по внешкольному воспитанию" как центр культуры в социуме". Аналогичный патент был вручен в начале 1994 г. на объединенной сессии Ученого совета Ассоциации и Координационного совета по воспитательно-образовательным системам Академии педагогических и социальных наук.

Ассоциацией “Воспитание” было одобрено выполнение Первой пятилетней программы деятельности Станции (1990-1995) и утверждена Вторая пятилетняя программа на 1995-2000 годы.

С  Управлением муниципального района “Марьина роща” договор о сотрудничестве продлен по октябрь 2000 года включительно.

По приглашению Грайфсвальдского университета Р.В.Соколов выступал с докладом о Станции в Германии на международной конференции по социальной педагогике.

Опыт Станции обобщался автором этого проекта на страницах журнала "Семья и школа", педагогической газеты "Разумное, доброе, вечное", бюллетеня "Ребенок и социум", в ряде научных публикаций, в двух брошюрах и двух учебниках по социальной педагогике.

Деятельность опытной станции нашла отражение в диссертационном исследовании автора "Условия участия населения во внешкольной
социализации детей по месту жительства", защищенном в РИК РАН в ноябре 1995 г. (по специальности социология культуры, образования, науки).

Уместно отметить, что на текст диссертации поступило 20 отзывов, а среди справок о внедрении есть

справка из Магнитогорского педагогического
института о прочитанном (42 часа) спецкурсе по социальной педагогике,


из Института молодежи о чтении лекций для студентов этого института
с 1971 по 1995 гг. ,

от Управления дополнительного образования и внешкольного воспитания Министерства Образования РФ.

Есть и благодарность от Центрального Совета  СПО ФДО “за многолетнюю и плодотворную работу по поддержке и развитию детского  движения”(№30, декабрь 1995г.) .

Но было бы рано говорить о всеобщем признании Опытной станции в качестве модели нового типа образовательного учреждения.

И дело не только и не столько в том, что Станция до сих пор не имеет
лицензии от органов образования.

Более важным считаем то, что Станция не прошла этапа становления
в качестве общественно-государственной воспитательно-образовательной системы (структуры, учреждения) дополнительного образования.

Последнее, полагаем,  нуждается в пояснении.

Первая опытная станция по внешкольному воспитанию родилась “на волне” отечественно-педагогического движения второй половины 80-х и начала 90-х годов, точнее “на волне” “Эвриканского движения” (движения организаторов клубов творческой педагогики “ЭВРИКА”), вылившегося в более широкое движение за создание Творческого союза учителей.

Организатор клуба “Ровесник” и Опытной станции был участником этого движения (в том числе - делегатом от Московского общественно-педагогического объединения на 1-ом и 2-ом съездах ТСУ СССР) и создание Опытной станции происходило при помощи и поддержке этого Творческого Союза, при личной поддержке председателя ТСУ известного педагога-новатора, академика Ш.А.Амонашвили.

Другими словами, наша Станция создавалась как авторский вариант общественного внешкольного воспитательно-образовательного учреждения, но с четко осознаваемой перспективой превращения ее
в общественно-государственную структуру.

По своей природе это действительно прежде всего организация общественная. Она родилась в русле отечественного общественно-педагогического движения и продолжает в рамках этого движения развиваться.

Однако ее деятельность (и это признается все более широко) имеет и  государственное значение.

Ее образовательная деятельность (прежде всего воспитательная,
а в значительной степени и обучающая) является продуктом,
получение которого предусмотрено Законом об образовании
и на получение которого государство выделяет бюджетные средства.

Опытная станция, уже давно, став фактически (отчасти) общественно-государственной структурой, тем не менее, вынуждена осуществлять основную часть повседневной воспитательно-образовательной деятельности в значительной степени на общественных началах и на символические средства спонсоров, в небольшой части (проведение самых крупных праздников) - на крайне недостаточные деньги муниципалитета и, лишь отчасти,  - на средства системы образования в виде почасовой оплаты некоторых руководителей кружков Станции (от школы микрорайона и Центра детского творчества “Останкино”).

Это не только мизерная часть покрытия затрат, но и его сезонность (летом оплата руководителей кружков прекращается, вместо того, чтобы увеличиваться).

Выбор профиля, содержание занятий и методика работы зависят прежде всего от руководства учреждений Образования.

При этом мы пытаемся осуществлять новые подходы к определению профиля объединения, содержания его деятельности и методике работы педагогов и, к счастью, все чаще находим понимание и поддержку со стороны руководителей, сотрудничающих с нами учреждений образования, но педагогический потенциал Опытной станции и при этом остается почти невостребованным и нереализованным.

Прежде чем начать методическое описание содержательной деятельности Первой опытной станции по внешкольному воспитанию  вкратце остановимся на некоторых наших подходах к пониманию проблем внешкольной социализации детей по месту жительства, на положениях, которые легли в основу наших   педагогических программ и которые обусловили выбор методических средств их реализации.

1.1.  О  НЕКОТОРЫХ НАИБОЛЕЕ ЧАСТО УПОТРЕБЛЯЕМЫХ В ПОСОБИИ  ТЕРМИНАХ

В названии проекта употреблен термин "Опытная станция по внешкольному воспитанию".

Это "авторский термин", предложенный и введенный в научный оборот автором данного проекта несколько лет назад. Точнее, это авторская модернизация термина, предложенного в самом начале века известным отечественным социальным педагогом С.Т.Шацким, “опытная станция по народному образованию”. Оба термина включают в себя сочетание слов "опытная станция" и это роднит их по смыслу, но есть и различия.

С.Т.Шацкий, предложивший этот термин и реализовавший то, что он под ним понимал в социально-педагогическом комплексе (получившем после Октябрьской революции 1917 года название "Первая опытная станция Наркомпроса по народному образованию") объяснял следующим образом суть своей опытной станции: "Элементы, из которых складывается работа системы учреждений станции: непосредственная педагогическая работа с разными возрастами, связанная с широкой общественной работой, - п р а к т и к а ; непрерывная курсовая работа, дающая возможность педагогу в процессе работы проверять свой опыт, пополнять свой запас знаний в зависимости от выдвинутых жизнью моментов, - к у р с ы; учет, анализ опыта, подготовка материала для научной обработки, изучение среды, изучение психофизических особенностей ребенка в его проявлениях и др. - и с с л е д о в а- н и е; организация использования опыта станции в массовой работе, работа с широкими кругами педагогов и населения - п р о п а г а н д а."

Говоря современным языком, С.Т.Шацкий дает деятельностно-структурное определение опытной станции.

С деятельностной стороны опытная станция - это сочетание научной педагогической деятельности с практической образовательной работой, сочетание деятельности по повышению педагогического мастерства с деятельностью по пропаганде полученных результатов.

В организационно-структурном аспекте: опытная станция - это научно-практический и одновременно учебно-пропагандистский педагогический комплекс.

Говоря об опытной станции по внешкольному воспитанию, имеем в виду все эти виды деятельности в их сочетании в научно-практическом учебно-пропагандистском комплексе, но при этом подчеркиваем, что это осуществляется не в учреждении основного образования, а в структуре учреждения внешкольного образования (как теперь принято говорить - дополнительного).  В этом и заключается модернизация термина.

Этот модернизированный термин понадобился для отражения реального феномена, который является по сути опытной станцией, но со своей спецификой (это не опытная станция по народному образованию, а опытная станция по внешкольному воспитанию). Другими словами, эта опытная станция определяет свое предметно-объектное поле не полным объемом наполнения “элементов”, а их частью.

Во-первых, берется не весь комплекс образовательных структур, как это было у С.Т.Шацкого, а лишь их часть (данный комплекс не включает школу и бытовые структуры, заменявшие детям в опыте С.Т.Шацкого семью) - социальные институты внешкольной (и внесемейной) социализации детей.

Во-вторых, берется не весь спект образовательно-воспитательных видов деятельности, а преимущественно воспитательные его виды.

При этом отчетливо осознается тот факт, что по отношению к более целостной системе социализации детей в опытной станции по народному образованию С.Т.Шацкого, предлагаемая нами опытная станция по внешкольному воспитанию является частичной системой.

Она в принципе не может заменить семейную и школьную социализацию детей, а может лишь дополнять их.

Но задача подмены семьи и школы и не ставилась.

Эта модель изначально проектировалась и создавалась именно как дополнительная. Именно как учреждение дополнительного образования (преимущественно воспитательное).

Это было вызвано стремлением дополнить социальные институты семьи и школы так, чтобы не изымая детей из привычной им городской среды, не лишая повседневного общения с родными и близкими (а это было чуть ли не главной особенностью опытной станции С.Т.Шацкого),  компенсировать дефицит недостающих социализационных структур и дефицит недостающих социализационных воздействий (премущественно воспитательного характера).

Уступая во многом ЦЕЛОСТНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ С.Т.ШАЦКОГО (прежде всего в интенсивности воспитательно-обучащем воздействии и скорости такого воздействия), ОПЫТНАЯ СТАНЦИЯ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ имеет прежде всего то преимушество, что она может быть реализована в условиях жилого микрорайона современного большого города.

Дети не отрываются от родителей, близких, друзей и им не грозит (как воспитанникам С.Т.Щацкого и А.С.Макаренко после их возвращения в “обычную среду обитания”) проблема реадаптации к условиям “наличного бытия”.

Таким образом, термин “опытная станция по внешкольному воспитанию” и, прежде всего, отражаемый им феномен действительности - Первая опытная станция по внешкольному воспитанию - заключают в себе соединение и традиционного (во всяком случае, ранее известного и бытовавшего) и новаторского (не имевшего ранее аналогов, спроектированного и реализованного).

При этом традиционное повторяется по сути (учебно-практический и учебно-методический комплекс), а новаторское проявляется как модификация, придающая явлению специфику.

Поэтому авторским в данном проекте является не социальный институт опытной станции вообще (как научно-практический, учебно-воспитательный комплекс и одновременно целостная образовательная система), а  его разновидность - социальный институт опытной станции по внешкольному воспитанию (как научно-практический и учебно-методический комплекс и одновременно частичная образовательная система). Как учреждение дополнительного образования.

Такая разновидность опытной станции была спроектирована автором данного проекта, реализована им на практике, опубликована более чем в 20 научных публикациях автора, нашла признание в научно-педагогическом сообществе (что подтверждают патенты от двух Ассоциаций) и "защищена" в кандидатской диссертации.

А теперь (и это, полагаю, закономерно и своевременно) предлагается автором для системы московского государственного образования в качестве особого типа комплексного экспериментального общественно-государственного внешкольного воспитательного учреждения.

О том что это за результаты, какие показатели позволяют их фиксировать и по каким критериям можно оценить результативность и эффективность хода реализации и итогов реализации проекта - кратко сказано в следующей части текста данного проекта и более подробно в указанных местах приложений.

1.2. С  КЕМ РАБОТАТЬ КЛУБУ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

(к  вопросу о детском контингенте

досугового центра социализации по месту жительства)

Методические рекомендации, рожденные в многолетнем опыте создания различных досуговых центров социализации детей, подростков и молодежи по месту жительства, в том числе - в десятилетней практике Первой опытной станции по внешкольному воспитанию целесообразно начать с характеристики контингента воспитанников клуба “Ровесник”. Ведь любой опыт рождается не в “безвоздущном пространстве”, в конкретных “земных” обсоятельствах.

Но этой характеристике, в свою очередь, следует предпослать ряд рассуждений, можно сказать, концептуального характера на тему: “С кем работать клубу по месту жительства”. Ибо и в наше время, спрустя уже четверть века после введения ставки “педагога-организатора воспитательной работы с детьми по месту жительства” продолжаются нескончаемые споры о том, с какими детьми нужно работать этим педагогам.

Кто-то считает, что с самыми “трудными”, с детьми “девиантного” (отклоняющегося) поведения (стороненики таких взглядов рассматривают педагога-организатора прежде всего и почти исключительно как “профилактора” детских правонарущений.

Он предстает как бы в роли уличного надзирателя. Иногда его представляют еще одновременно и как “спорторганизатора” и как “культорганизатора”.

\В прежние годы в Болоруссии, Казахстане и на Украине в  микрорайоне каждого жилищного хозяйства было введено по два педагога-организатора.

\Один занимался физкультурно-оздоровительной работой, другой - физкультурно-массовой.

Кто-то наоборот считает, что работа педагогов-организаторов - это “дополнительное образование” и по сему заниматься надо с детьми особо “одаренными”,  для которых обычной школы мало.

Есть и третья точка эрения. По которой перагогам-организаторам особое внимание надо уделять ребятам, скажем деликатно, обычным, средненьким.

Признаемся сразу, что эта точка зрения нам ближе, однако, мы считаем, что и с другими, перечисленными выше контингентами детей педагог-организатор тоже может и должен работать, но было бы наивно думать, что это это просто и что здесь можно действовать по принципу “всем сестрам по серьгам”.

При таком подходе с лучшем случае получится “с бору по сосенке”.

Рассказу о том, как это можно и посвящено это пособие.

Но для начала объясним, почему считаем основным предметом заботы педагога-организатора ребят “средних”.

В свое время А.С.Макаренко отмечал, что по его наблюдениям
на каждые 500 детей приходится около 12 таких, с кем никто не хочет “водиться”.

Социологи их теперь называют красивым словом “аутсайдеры”, а Макаренко называл просто “серыми” и “сопливыми”. Он говорил, что и педагоги избегают иметь таких воспитанников - они не знают, что с ними делать. Наши наблюдения за 35 лет работы показывают, что так оно и есть. Может быть, теперь “аутсайдеров” даже и больше.

Общество не очень обращает на них внимание (т.к. они не сразу проявляют “девиантное” поведение и не первыми попадают на учет в милицию).

Но это очень опасная категория детей, т.к. в своем стремлении любой ценой обрести возможность общения со сверстниками и со старшими подростками они готовы на все. Именно они первыми оказываются “клиентурой” дворовых “королей”, пополняют их “свиту” и именно они чаще оказываются под влиянием лидеров асоциальных группировок. Не имея “иммунитета к порче”, как говорил Макаренко, эти ребята легко начинают пить, курить, употреблять наркотики, втягиваются в организованные хулиганство, проституцию, преступность.

Это потенциальная группа риска.

Такие ребята, не имея выраженных интересов, зачастую с отставанием в развитии, обладая дурными привычками и неприятными для окружающих чертами характера редко идут в школьные кружки и Центры творчества.

Там они еще больше испытывают комплекс неполноценности.

Да и руководители кружков во Дворцах творчества и Дворцах культуры зачастую  не очень рады этим “бесперспективным” детям. От них трудно ждать больших успехов в творчестве или в спорте...

Вот и оказываются “аутсайдеры” в “полном ауте”, пока на них не обратит внимание и не пригреет уличный “король”.

Надо сказать, что в последние два десятилетия создание института педагогов-организаторов “по месту жительства” и создание этими педагогами детских объединений не только позволило обществу ближе “столкнуться” с этой проблемой, увидеть и почувствовать ее, но и обрести некоторый опыт работы с такими аутсайдерами.

Ведь при создании любого клубика по месту жительства (и по-началу, как правило, бедного) в него не идут дети одаренные с выявленными интересами
(те уже куда-то “пристроены”), не спешат туда и ”короли” (они сами умеют придумать затеи и для себя и для “свиты”).

Первыми приходят “аутсайдеры”.

И вовсе не для того, чтобы получить ЗУНы (знания умения и навыки), не для того, чтобы воспитываться или солциализироваться, а для того, чтобы побыть в тепле, пообщаться хоть с кем-нибудь. Они готовы часами бесцельно “балдеть”(грызть семечки, жевать жвачку, смотреть в телевизор, играть на примитивных компьютерных приставках или просто болтать о всякой чепухе).

Их индиферентность по отношению ко всяким попыткам взрослых вовлечь в познавательные занятия кружков, а тем более, в элементарное самообслуживание, способно довести до отчаяния (и до ухода по собственному желанию) даже самых преуспевавших ранее в школе педагогов.

И только самые терпеливые и детолюбивые энтузиасты способны годами (очень редко десятилетиями) работать с такой “клиентурой”.

К сожалению, часто с очень сомнительным успехом.

Но бывает и успех. И их опыт бесценен. К сожалению, они редко умеют рассказать о том, как им удается пробудить в таких детях полезные задатки, развить интересы и способности. Эти педагоги редко имеют педагогическое образование и еще реже умеют “обобщать” свой опыт.

В лучшем случае они могут рассказать “истории” о своих воспитанниках. И всегда это разные истории. Может показаться, что и для обобщения нет никакого основания. Для них педагогика не технология и не наука. Педагогика для них - искусство. Или просто жизнь, общение. Вот и получается, что настоящей социальной педагогики (в работе с такими детьми) пока как бы и нет.

На самом деле она есть, но по разным причинам общество о ней знает много меньше, чем о летающих тарелках и астрологии...

1.3.  ОБ “УСВОЕНИИ “, “ПРИСВОЕНИИИ” И “ОСВОЕНИИ”

КУЛЬТУРЫ КАК УРОВНЯХ ОВЛАДЕНИЯ КУЛЬТУРОЙ ДЕТЬМИ

или что в принцпе может досуговый центр социализации

Нужно отметить, что в философско-психологической литературе при описании деятельности представителей младшего поколения, связанной с наследованием культуры, часто употребляются понятия "усвоение", "присвоение", "освоение". Эти понятия характеризуют не только разные способы, но и разные уровни приобщения к культуре. Термин "присвоение" соответствует весьма глубокому овладению культурной средой; "освоение" - более активному овладению ею.

Рассмотрение характеристик деятельности приобщающихся и приобщающих к культуре не только как приобретения знаний о ней, но и как активного навыка в обращении с её объектами, позволяет построить теоретические модели и сформулировать практические принципы, обеспечивающие в процессе социализации формирование адекватного мировоззрения.

Если сравнивать деятельность представителей подрастающего поколения по приобщению к культуре на уровнях "усвоение", "присвоение", "освоение", то следует отметить последовательное возрастание:

1) заинтересованности в объектах культуры;

2) активного отношения к предмету деятельности;

3) положительных эмоций в процессе овладения соответствующими знаниями и навыками.

Для деятельности представителей старшего поколения, занимающихся приобщением подрастающего поколения к культуре, при переходе воспитанников от уровня "усвоение" через "присвоение" к "освоению" характерны:

- всё больший отказ от авторитарных методов обучения, воспитания и управления учебно-воспитательным процессом;

- всё большее признание значения самодеятельности приобщающихся к культуре (деятельностный подход), всё большее уважение к их личности;

- всё более широкая опора на факторы, роль и значение которых возрастают при переходе от уровня "усвоение" к уровню "освоение" (см.выше).

При последовательном переходе от "усвоения" к "освоению" предмета взаимодействие учеников с учителями принимает характер сотрудничества, совместной деятельности ученичества и учительства, которая превращается в педагогику радости. Об этом свидетельствует наследие С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и их последователей.

Для ребёнка и подростка культура, к которой ему предстоит приобщиться, - это прежде всего его непосредственная культурная, жизненная среда.

Он должен освоить себя самого, потом микроколлектив (семью, компанию), коллектив (класс, внешкольный коллектив), а ещё есть двор, микрорайон, район, город, страна, мир. И в каждой из этих сфер конкретный ребёнок может проходить уровни "усвоение", "присвоение", "освоение".

Например, навык владения собственным телом важен для человека. Но не всегда дети и подростки владеют им. Непропорциональность тела подростка, неловкость движений заставляют его стесняться сверстников и взрослых.

Очень важно, чтобы в этот период рядом оказался наставник и помог преодолеть затруднения. Здесь можно выбрать разные пути: например, организовать обязательную утреннюю зарядку и физкультурные паузы на школьных переменах, использовать уроки физкультуры.

Такое вынужденное для ребёнка овладение собственным телом на уровне "усвоения" объективно может быть полезным, но субъективно сопряжено с отрицательными эмоциями у тех, кто сильнее других страдает от своей неуклюжести и нуждается в физкультуре.

Другой путь - заинтересовать детей занятиями спортом, поставив перед ними цель обретения навыков самообороны, психологического самоутверждения. "Присвоение" физкультуры через спортивные секции весьма популярно у подростков.

Но можно сделать любимыми для детей подвижные игры, в том числе шуточные, сделать традиционными прогулки, походы, купания, катания на коньках и лыжах, танцы, занятия физическим трудом, которые сами по себе без всякого внешнего принуждения приносят радость и способствуют физическому развитию.

И это будет овладением физкультурой на уровне "освоения".

Отношение к микроколлективу как культурной среде тоже может находиться на разных уровнях. Ни один ребёнок не может обойтись без приобщения к элементарным нормам и ценностям общежития, распространяющимися на микроколлектив (семью, детсадовскую группу, класс), без овладения ими на уровне "усвоения".

Известно, что у подавляющего большинства подростков есть во дворе своя компания. Известно также, что "свободное общение", умение объединяться для похода на рыбалку, для спортивных соревнований и.т.п. помогают в "присвоении" культурной среды.

Умение организоваться для достижения конкретных целей полезно, но не менее важно, когда у детей проявляется интерес к коллективному общению, когда они начинают воспринимать дружбу и товарищество как нечто самоценное, научаются ценить общение.

Всё это можно сказать и о коллективе.

Если подросток воспринимает коллектив не только как вынужденную для него среду и не только как большую компанию, но ещё и как своеобразную уменьшенную модель мира, человеческих отношений, то коллектив адекватно выполняет функцию социализации подростка.

В коллективе осваиваются нормы и ценности общения, способы и критерии оценки взаимодействия, это "освоение" имеет свои качественные характеристики, отличающие приобщение к культуре в начале процесса и в ходе его развития.

Чем "многофункциональнее" и "разновозрастнее" коллектив, тем шире окно в мир.

Чем богаче совокупность отношений в коллективе, тем богаче личность каждого его участника.

Но ведь и отношения с окружающим миром могут быть у коллектива разными - на уровне знакомства, сотрудничества, ответственной зависимости.

Сам факт проявления заботы о благоустройстве своего микрорайона, об организации свободного времени детей и взрослых уже делает подростков "общественными деятелями".

Если подростковый коллектив начинает вовлекать в совместную работу различные категории жителей микрорайона, его общественные организации, то такая деятельность может уже расценивается как общественно-политическая самодеятельность и предоставляет богатые возможности для освоения не только микрорайонной культурной среды, но и более широких сфер, относящихся к району и городу.

Чем плодотворнее эта коллективная самодеятельность и складывающиеся в ней отношения взаимодействия разных коллективов, тем большими становятся возможности формирования у подростков активной жизненной позиции, необходимой для настоящего освоения культуры.

Всё описанное выше можно отнести к основным принципам деятельности форпоста культуры имени С.Т.Шацкого и Первой опытной станции по внешкольному воспитанию.

В этих принципах обобщен и творчески переосмыслен опыт отечественного общественно-педагогического движения XX века.

Рассмотрим, как эти принципы реализуются в практической деятельности форпоста культуры и Опытной станции.

II. МЕТОДИЧИСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКИ

ПЕРВОЙ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

2.1. О МИКРОРАЙОНЕ “МАРЬИНОЙ РОЩИ”,

ЕГО ВЗРОСЛОМ И ДЕТСКОМ НАСЕЛЕНИИ

Прежде,чем перейти к описанию структурного элемента Опытной станции, который в обиходе называют  детским клубом “Ровесник”,  целесообразно дать характеристику микрорайона в котором он действует и особенностей детского контингента этого микрорайона.

Детский клуб “РОВЕСНИК” был создан при жилищно-эксплуатационной конторе в той части микрорайона “Марьина роща”, которая естественным образом оказалась отделена от остальных жилых массивов своеобразным треугольником.

Одна сторона треугольника-непроходимая железнодорожная магистраль с Рижским вокзалом,  таможней и другими закрытыми организациями. Две других стороны треугольника - Шереметьевская улица с широким сквером вдоль нее и Сущевский Вал с детским парком за ним.

Таким образом, наш микрорайон оказался как бы “островом”, отделенным от других жилых массивов и в силу фактора “пешеходной доступности” практически исключающим общение детей этого микрорайона с детьми соседних микрорайонов.

(Это мы рассматривали как положительный фактор для экспериментальной социально-педагогической работы, т.к. относительная изолированность позволяла считать незначительным влияние на “наших детей” “чужими детьми”, проживающими на соседних территориях).

На территории микрорайона проживает около 12 тысяч населения, из которых около 2000 несовершеннолетние. Из них около 900 человек обучается в средней школе микрорайона. Остальные либо воспитываются в семье, либо посещают дошкольные учреждения, либо учатся в других учебных заведениях за пределами микрорайона, либо уже работают. Есть и пока нигде не работающие.

Микрорайон “спальный” (на его территории нет сколько-нибудь крупных предприятий). На территории микрорайона несколько домов, в которые были переселены жители располагавшихся здесь бараков, несколько больших домов было заселено строителями (преимущественно “лимитчиками”), несколько домов, в которых жили и живут железнодорожники и  несколько сравнительно новых кооперативных домов.

Соответственно и контингент семей и детей. Очень большой процент малообеспеченных, неполных и “неблагополучных”, “проблемных” семей. Много детей “безнадзорных” и “педагогически запущенных”. Преобладающий уровеь культурных запросов низкий.

В микрорайоне кроме школы (чрезвычайно переполненной), которой помогают финансировать внеклассную кружковую работу спонсоры, есть кинотеатр “Гавана“ и театр “Сатирикон”, но из-за больших цен эти учреждения культуры практически недоступны детям микрорайона.

Более доступны детям, расположенные за границами микрорайона две детские библиотеки и детский парк.

Самое доступное учреждение - расположенный на территории микрорайона, (и помещающийся в семи комнатах двух жилых домов) бесплатный  разновозрастный многопрофильный клуб “РОВЕСНИК”.

2.2.   О  ДЕТСКОМ  КОНТИНГЕНТЕ  КЛУБА  “РОВЕСНИК”

Итак, основной контингент нашей работы - аутсайдеры. Чаще это учащиеся средних классов. На две тысячи детей микрорайона их набирается человек 40-50. Они готовы проводить в клубе все вечера напролет ежедневно.

И мы готовы общаться с ними, но (увы!)  горазда меньше, чем хотели бы эти дети  (по мере возможности, точнее, по мере финансовых возможностей клуба). Ведь этим ребятам нужны не кружки и даже не клуб, а что-то вроде детского приемника, своеобразный “приют  дневного пребывания”. По-домашнему уютный, теплый и ненавязчивый.

Есть и другие дети.

Во-первых, это учащиеся начальной школы, заботиться о воспитании и развитии которых еще не надоело их мамам. Мамы приводят детишек заниматься рисованием, лепкой, керамикой, макраме, мягкой игрушкой... Если есть кому с ними заниматься и где заниматься.

Если у клуба есть помещения для спортивных занятий, приходят ребята и постарше. Даже те, кто уже давно работает, учится в техникуме или институте с удовольствием приходят поиграть с друзьями в настольный теннис, шашки, шахматы.

Если есть помещения для мастерской, для радиокружка и для фотокружка, то и в них появляются “стайки” увлеченных подростков, образуя относительно стабильные ”ядра” кружков. Вокруг них как бы гости кружка.

Эти приходят просто “за компанию”.

Иногда помогают, но чаще мешают. Но и для них можно придумать полезное занятие (например, демонтировать на детали негодную аппаратуру).

Чем больше помещений, чем больше инвентаря, чем больше взрослых, увлеченных каким-то хобби, тем больше и детей, подростков и молодежи.

Если удается приобрести ”дорогие современные игрушки” (например, приличные музыкальные инструменты, компьютеры или видеокамеры), то могут в дворовом досуговом центре появиться и дети с весьма выраженными интересами и даже весьма одаренные.

А если есть педагог, умеющий организовать туристический или какой-то клубный коллектив, хорошо знающий какую-либо из “интенсивных” воспитательных методик (например, скаутинг, методику пионерской или коммунарской работы), то в клуб могут прийти и самые “благополучные” дети. Здесь им помогут развить многие ценимые в обществе качества характера, а, может быть, и сориентируют на выбор профессии педагога, журналиста, врача, политолога...

Но такие педагоги и такие коллективы - явление в “дворовой педагогике” наиредчайшее.   О том, что иногда из таких клубов вырастают педагогические отряды и даже семейно-педагогические клубы мы говорим только для того, чтобы показать возможные перспективы “дальней радости” при наиболее удачной судьбе этого проекта.

Итак, потенциальный контингент нашей Опытной станции и, вероятно,  будущих ее последователей  из 2000 детей от 6 до 18 лет (при 7 комнатах общей площадью около 200 кв. метров и без спортзала) это:

1. Изначально (на первом этапе):

а) “Аутсайдеры” 10-14 лет (около 30-50 человек), которые приходят  сами без определенной цели и практически ежедневно;

б)  учащиеся млашщих классов, которых приводят “учить” и “развивать” мамы (30-50 человек);

в) старшие подростки, желающие поиграть в настольные игры (30-50 человек, посещяющих клуб эпизодически);

2. На втором этапе (когда создана сеть кружков и секций, художественного, прикладного и технического творчества, спортивные секции) число участников может увеличиваться и дойти до 300-350.

Наш опыт показывает, что при таком количестве детского населения и при таких помещениях и при такой организации 300-350 человек детей и подростков -это некий предел, который говорит об относительном “насыщении системы”.

2.3.  ЧТО  МЕШАЕТ  ДАЛЬНЕЙШЕМУ  КОЛИЧЕСТВЕННОМУ

РОСТУ КОНТИНГЕНТА ВОСПИТАННИКОВ

Увеличить до 500 человек состав такого досугового центра можно, но для этого необходим ряд серьезных дополнительных условий.

Нужно:

1. иметь число сотрудников около 50 человек (при этом желательно:  а) чтобы больше половины их были бывшими воспитанниками данного коллектива, способными обеспечить взаимозаменяемость на период отпусков; б) чтобы был технический персонал, способный освободить педагогов от забот по обеспечению содержание помещений, их ремонту, поддержанию в них чистоты и порядка);

2. иметь несколько объединений многопрофильного клубного характера, работающих по интенсивным методикам;

3. иметь возможность не прекращать (и не сворачивать)  работу в лентние месяцы (проводить городские, загородные лагеря, походы и дальние экспедиции);

4. иметь со стороны руководящих и контролирующих органов отношение “наибольшего благоприятствования” (относительно планов работы и их корректировки, расстановки кадров, распоряжения средствами и инвентарем).

5. иметь возможность для “инкубационного периода”. Поясним.

Одно из главных условий, позволяющее создать нормально развивающийся многопрофильный разновозрастный коллектив, способный “охватить” наибольшее число детей и подростков, сделать воспитание наиболее “адресным” и результативным, - инкубационный период. Т.е. наличие возможности у педагога-организатора в первые три года основной своей заботой сделать “подготовку актива” (организацию группы будущих помощников, ее психологическую и “специальную” подготовку для проведения массовой, клубной и кружковой работы.

Раньше мы такую группу называли педагогическим отрядом. Теперь ее можно назвать Отрядом помощников педагога-организатора (ОППО). Но дело не в названии, а в сути.

Можно, конечно, обойтись и без такого отряда. Можно работать с группой педагогов, нанятых по контракту, можно иметь группу ”родительского актива”, но никакая зарплата “контрактников”, никакая активность родителей-помощников не заменят и не восполнят той помощи, которую может оказать подготовленный (воспитанный, выращенный) педагогом-организатором отряд старшеклассников и студентов.

И следует подчеркнуть, что одновременно педагог-организатор не может заниматься и подготовкой актива, и охватом мероприятиями и кружками всего детского населения микрорайона, даже 50 детей из любого перечисленного выше контингента.

Либо он 2-3 года работает с “маленьким отрядом” (сперва в 8-10, потом 10-15, 20-30 человек), а потом, когда они для этого будут готовыс их помощью - с 200-300 , с  300-500 детей и при этом коллектив будет развиваться не только количественно, но и качественно, либо он будет сразу работать “на всех”, но дальше второго этапа его воспитательная система не продвинется и, не видя изменений к лучшему ни в воспитанниках, ни в коллективе, он потеряет интерес к своей работе и бросит ее.

Что лучше, “потерять” 2-3 года на “подготовку актива” или через 2-3 года ”потерять” самого педагога-организатора? И так каждые 2-3 года (а то и чаще!) оказываться у разбитого корыта”.

Если в микрорайоне 2 педагога-организатора, то, наверное, можно соединить обе “стратегии” в “смешаном варианте”. Один ведет развитие от “качества” к “количеству”, готовя актив будущего педотряда, а другой - от “количества” к  “качеству”,  сразу  начиная работать с “аутсайдерами” и всеми перечисленными выше группами.

Возможности двух первых вариантов нами проверены в прежние годы. “Смешаный вариант” мы бы хотели и могли испытать теперь, но для такого эксперимента нам нужен еще один педагог-организатор (нужна еще одна ставка).

2.4.   КОГДА  ЕСТЬ  АКТИВ

ИЛИ  ЕЩЕ  РАЗ  О  КОНТИНГЕНТЕ  ВОСПИТАННИКОВ

Успешная подготовка актива (педагогического отряда или отряда помощников педагога-организатора) позволяет со временем приступить к  работе  одновременно и дифференцированно с разными категориями детей и подростков. И не только с теми категориями, о которых мы говорили, но и с категориями, выделенными по другому признаку. По признаку отношения к коллективу досугового центра, его ценностям, целям и задачам.

Так, если попытаться по этим признакам построить “шкалу” и начать с самых ярых противников, которые готовы прийти и кулаками ”долбить” педагога и тех, кто его поддерживает (иногда случаются и такие “долбежники”), то вторыми придется поместить на “шкале” “демонтажников”, которые открыто в драку не полезут, но потихоньку сломают дверь, оконную решетку, откроют до отказа кран горячей воды, разобьют стекло, испортят фотостенд и т.д.

Требовать от первых двух категорий чего-то, кроме соблюдения правил поведения в общественных местах, трудно. Иногда приходится радоваться, если “долбежник” после вызова наряда милиции превращается в “демонтажника” и еще больше радости, если он перестает заниматься вредительством, и, пристрастившись к игре в настольный теннис, становится мирным “балдежником”. Иногда этим и заканчивается эволюция хулигана к моменту его ухода в армию. Таким образом, третьими на “шкале” оказываются “балдежники”, о которых мы уже говорили (это “аутсайдеры” и им подобные).

Этих уже можно приучать (и часто это удается) здороваться при входе в клуб, вытирать ноги, не плевать на пол, не сорить шелухой от семечек, не сквернословить и даже мыть руки после туалета.

Четвертые - “искатели” (те, кто пришел в поиске развлечений, приключений, друзей, знаний ,умений). Если они находят то, что ищут, то и в отношения “ответственной зависимости” могут вступить. Могут признать правила, принятые в клубе, кружке или в секции. Могут принимать участие в дежурстве по уборке помещения после занятия. Могут и в субботнике поучаствовать. В некоторых кружках руководителям удается так поставить дело, что ребята часть своих работ дарят для украшения клуба или его благоустройства. Таких ребят можно без особых опасений брать на экскурсии, в походы и даже в дальние экспедиции.

Некоторые ребята охотно помогают в подготовке и проведении вечеров, игр, праздников микрорайона. Этих мы раньше называли “орлятами”.

Тех, кто способен понять нужность и возможность своего участия в оказании помощи клубу, кто сам берется вести какой-нибудь кружок или добровольно берет на себя какие-то постоянные обязанности, мы называем “энтузиастами”. Таким можно доверить и ключи от помещений и ценный инвентарь. Такие, вырастая, в старших классах , после окончания школы или уже учась в институте, работая,  становятся руководителями кружков, спортивных секций и клубных объединений.

Количественно на обоих “полюсах” “шкалы” подростков  всегда меньше, чем в середине.  “Долбежников” и “энтузиастов” - единицы, “демонтажников” и “орлят” - по десятку, а вот “балдежников” и “ искателей” может быть по сотне и больше.

Естественно, что при благоприятном развитии “социализационной деятельности” Опытной станции и ее детского клуба ситуация меняется таким образом, что “долбежники” постепенно “исчезают” (конечно же, не вообще из микрорайона, а перестают проявлять агрессию по отношению к клубу). “Долбежники” и “демонтажники” превращаются в мирных “балдежников”, последние постепенно пополняют ряды “искателей”. “Искатели” все больше проявляют черты “орлят”, а из “орлят” все чаще “появляются” “энтузиасты”.

И если этот процесс идет и набирает “темпы”, то педагог-организатор видит “плоды своего труда”, смысл и нужность своей работы.

На этом фоне приятнее видеть и количественный рост коллектива и создание новых кружков, познавательные и спортивные успехи кружковцев. Но если процесс идет в обратную сторону, то никакие новые кружки, никакие успехи кружковцев (даже их победы на крупных конкурсавх и спортивных соревнованиях) не дают педагогу чувства удовлетворения от своей работы.

2.5.   ИЗ  ИСТОРИИ  КЛУБА  “РОВЕСНИК”  И  ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ

За десять лет клуб “РОВЕСНИК” и Опытная станция прошли ряд необходимых и закономерных  (при условиях, в которых они создавались и развивались) этапов.

Об этих этапах подробно рассказано в приложенных учеьно-методических пособиях, поэтому ограничимся лишь их самой краткой характеристикой по приоритетным задачам.

1-й год  (1986-1987) -  обеспечение помещениями (добились сперва подвального помещения бывшего бомбоубежища площадью около 200 кв. м., потом помещение двух квартир в старом доме и нескольких комнат в доме- новостройке,всего 7 комнат плошадью тоже около 200 кв.м.).

Все комнаты сделали специализированными (холл для игры в настольный теннис, комната настольных игр, “Пестрый зал” с маленькой сценой, ширмой для кукольных спектаклей, киноаппаратной, “Универсальная мастерская”, фотолаборатория, “Гостиная”, Методический кабинет и склад подсобного инвентаря в подвале).

2-й год (1987-1988) - обеспечение инвентарем.

Оснастили в спортивные комнаты инвентарем.

В “Пестрый зал” установили пианино, телевизор, кинопроекционную и осветительную аппаратуру. В “Универсальную мастерскую” - верстаки, стеллажи, шкафы, сверлильный, токарный, заточной станки, муфельную печь, ручной столярный и слесарный инструмент, электро и радиоизмерительные приборы.

В Фотолабораторию - увеличители, глянцеватели и т.д. В “Гостиную” - мягкую мебель, шкафы, витрины, пианино, телевизор с видеомагнитофоном, спутниковой антенной и игровыми приставками.

Методический кабинет оборудовали столами, шкафами, сейфом, а в последние годы - оргтехникой (в том числе электрической пишущей машинкойкой, компьютером с принтером и  факс-модемом).

3-й год (1988-1989) - обеспечение кадрами.

В первые два года нам помогали старшеклассники “на общественных началах”, потом присоединился художник “за мастерскую”.

Потом привлекли для ведения кружков учащихся ближайшего педучилища и пединститута.

В качестве практики бесплатно вели занятия студенты института культуры. На третий год начали появляться платные руководители кружков.

Этому способствовало создание социально-педагогического комплекса “Содружество” (заключение договоров с ЦДКЖ, со школой и двумя Домами пионеров).

4-й год (1989-1990) - подготовка к учреждению на базе клуба общественной детской организации и учреждение Первой опытной станции по внешкольному воспитанию (в январе 1990г.).

5-й год (1990-1991) - Регистрация Станции (летом 1990 г.) и ее становление.

6-й год, 7-й, и 8-й (1991-1994) - борьба за выживание Станции и клуба.

8-й год (1993-1994) - начало становления Станции  в качестве общественно-государственной структуры (заключение договоров о сотрудничестве с Комитетом по делам семьи и молодежи Правительства Москвы  и с Управлением муниципального района).

9-й год (1994-1995) - год окончания работы по Первой пятилетней программе и начала работы по Второй пятилетней программе.

10-й  год (1995- 1996) начался как год интенсивной компьютеризации и телефикации.

11-й год (1996-1997) планируется как год окончательного становления Станции в качестве общественно-государственного учреждения (преимущественно учреждения дополнительного образования через заключение договора о сотрудничестве с Департаментом образования и начала совместной реализации ряда подпрограмм (образовательных программ, перечисленных ниже в “заключении” данной программы).

Указанная этапность в создании и развитии Опытной станции может быть вариативной в зависимости от  конкретных условий.

III. ОПЫТ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ПРАКТИКИ ФОРПОСТА КУЛЬТУРЫ И ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ

Первые попытки организации нами работы по месту жительства, т.е в жилых домах и дворах микрорайона были предприняты нами еще в начале 1968 года в подмосковном  районном центре - городе Щелково, а с начала 1971 года эта практически непрерывная работа продолжалась в Москве в нескольких районах и уже тогда многоплановую деятельность Форпоста культуры (а позже Опытной станции) можно и нужно было рассматривать как комплексную, интегрированную работу по месту жительства с разных ее сторон:

- как работу педагога-организатора обычной дирекции по эксплуатации зданий (и в опыте Форпоста культуры и в практике Опытной станции);

- как шефско-педагогическую работу студентов (как работу студенческого  педагогического отряда в опыте Форпоста и как  интенсивную учебную практику студентов педучилища, пединститута и института культуры в практике Опытной станции);

- как внешкольную работу пионерских и комсомольских организаций школы микрорайона в "зоне пионерского действия" и "зоне комсомольского влияния" (когда эти организации в школах еще существовали);

- как деятельность в системе форпоста государственного клуба (в системе СПК форпоста культуры) и  как деятельность методиста Центрального Дома культуры железнодорожников (в системе СПК “Содружество” Первой опытной станции по внешкольному воспитанию);

- как деятельность профсоюзных организаций ряда трудовых коллективов микрорайона (как работу воспитателей комнат школьника, находящихся на профсоюзном бюджете трудовых коллективов в опыте Форпоста и как шефскую деятельность в практике Опытной станции) и т.д.

Рассмотрение каждого из перечисленных аспектов деятельности позволяло определить:

1. как через форпост культуры реализовывались заложенные в нормативных документах (перечисленных учреждений и организаций) цели и задачи;

2. как использовались кадровые и материальные ресурсы;

3. как выявлялись потенциальные резервы;

4. как осуществлялась рационализация освоения ресурсов;

5. как осуществлялось опытно-экспериментальное совершенствование методического арсенала.

По этой схеме и было построено большинство публикаций о форпосте культуры и Опытной станции (в зависимости от тематической направленности издания и ведомственной принадлежности авторы сосредотачивали внимание на том или ином аспекте).

3.1.  ОБОБЩЕННЫЕ  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  МОДЕЛИ  ОСНОВНЫХ ПРОЦЕССОВ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СОЦИАЛЬНОГО  ОРГАНИЗМА

ДОСУГОВОГО ЦЕНТРА СОЦИАЛИЗАЦИИ

Чтобы получить целостное представление о деятельности этих воспитательных комплексов, мы осуществили анализ деятельности Форпоста культуры и Опытной станции, отобразив главные направления этой деятельности (в их развитии)       в виде обобщённых теоретических моделей. Имеются в виду краткие, схематические описания основных процессов жизнедеятельности Форпоста культуры и Опытной станции как развивающегося социального организма, без которых, более того, без органической взаимообусловленности которых невозможно  появление (и тем более развитие) подобного внешкольного разновозрастного воспитательного коллектива.

Перечислим эти процессы и отображающие их динамические модели:

1) модель генезиса воспитательных коллективов Форпоста культуры и Опытной станции в качественном и количественном выражениях;

2) модель процесса "ассимиляции" воспитательным коллективом его потенциальной аудитории и её последующей в коллективе социализации, переходящей в самореализацию;

3) модель процесса “подготовки актива” (воспроизводства в достаточной степени подготовленных организаторов досуга и помощников в делах внешкольной социализации детей).

4) модель процесса интеграции реальных и потенциальных воспитательных сил” микрорайона.

Абстрагируясь от взаимообусловленности перечисленных подсистем деятельности Форпоста культуры и Опытной станции,   перейдём к их поочередному схематическому отображению, оговорившись, что последовательность моделей в данном описании продиктована лишь предполагаемым удобством изложения и восприятия информации.

3.1.1.  Модель генезиса социального организма воспитательного коллектива досугового центра социализации

Модель генезиса воспитательного коллектива ДЦС (в его количественных и отчасти качественных измерениях) может быть схематично, но целостно представлена образом-символом “древо”.

Корни, ствол без ветвей и ствол, несущий крону, - аналоги, иллюстрирующие основные "эпохи" жизнедеятельности такого воспитательного коллектива, в том числе "инкубационный период" (корни), когда благодаря инициативе организатора (зерно), вооружённого программой, создаётся как бы “зародыш” будущего коллектива организаторов досуга. Прежде чем появившийся росток превратится в могучий ствол (педагогический отряд, способный сознательно и целеустремлённо приступать к созданию микрорайонного разновозрастного многопрофильного воспитательного коллектива и к интеграции "воспитательных сил" микрорайона в его комплекс), он эволюционирует.

С позиций сплочения коллектива и превращения его в субъект преобразования окружающей среды эта эволюция описана психологом А.Н.Лутошкиным как последовательное прохождение стадий развития, образно названных им "песчаная россыпь", "мягкая глина", "мерцающий маяк", "алый парус", "горящий факел".

Со стороны организационной эта эволюция выражается в последовательном переходе от клуба неформального общения к сети микроколлективов по проблемам, к их интеграции в многопрофильный клуб с единым самоуправлением, а затем к созданию активом клуба курсов общественников, из которых на третий год вырастают школьный и студенческий педагогические отряды. Кончается "инкубационный период", и педагогический отряд в качестве инициативного "самодеятельного кружка энтузиастов" сознательно и целеустремлённо берётся за создание микрорайонного воспитательного коллектива и интеграцию "воспитательных сил" микрорайона.

С этого времени педагогический отряд выступает в качестве коллективного педагога-организатора, "обрастая", как дерево листвой, различными клубами, кружками, секциями, постоянными и "сводными" отрядами, органами самоуправления и вспомогательными органами, а также в качестве координатора, выступая в роли заинтересованного связующего звена со школой, общественными объединениями жильцов микрорайона, организациями трудовых коллективов и т.д.

Многочисленные материалы, отражающие развитие форпоста культуры и Опытной станции, показывают, что процесс "разветвления" с ежегодным нарастанием числа подразделений и численности участников протекает особенно бурно в первые годы, а затем темпы роста снижаются и наступает своеобразное "насыщение", после которого (лет через пять после начала работы педотряда) количество подразделений (от 30 до 50) и количественный состав (около 300-350 человек) эпизодических и постоянных участников остаются практически неизменными (если не считать того, что весной и летом происходит относительное сокращение функционирующих подразделений и их состава). Схематическое изображение деятельности внешкольного воспитательного коллектива в виде дерева позволяет более точно показать и количественный состав каждого объединения (на любой момент годового цикла), и количество подразделений.

3.1.2. Модель процесса ассимиляции досуговым центром социализации его потендальной аудитории

Модель процесса "ассимиляции" потенциальной аудитории, её последующей в воспитательном коллективе социализации и самореализации как перехода от пассивного усвоения к активному усвоению культуры может быть целостно представлена с помощью образа-символа - “ступенчатая пирамида”.

Первый этаж пирамиды отведён тем, кто участвует в проводимых непосредственно во дворах массовых праздниках, спортивных состязаниях, агитвыступлениях. Можно сказать, что это не только вся молодёжь микрорайона (тысяча с лишним человек допризывного возраста), но и значительная часть взрослого населения.

На втором этаже находятся те, кто, заинтересовавшись массовыми мероприятиями, организуемыми во дворах, регулярно посещает его клубные объединения (из 200-250 человек, пользующихся услугами клубов, от 10 до 50 приходят на конкретные мероприятия).

На третьем этаже - те, кто из массовых клубов перешёл в специализированные кружки и секции и систематически занимается в них (от 150 до 200 человек).

На четвёртом этаже поместились те, кто захотел стать помощником педагога-организатора и поступил в “Университет общественных профессий”, где приобретает общественную профессию (от 30 до 60 человек).

Пятый этаж пирамиды - те, кто “вырос” до понимания нужности участия в жизнедеятельности коллектива в качестве педагогов или их помощников и систематически осуществляет педагогическую деятельность или ей содействует в Родительском комитете, других органах (в разные годы от 20 до 50 человек).

Такая ступенчатость отражает не только постепенный переход воспитанников от эпизодических посещений к систематическим занятиям и от позиции потребителя к позиции общественного работника, от пассивного усвоения культуры к его активному освоению, но и является одним из критериев эффективности воспитательной работы. Успешная деятельность объединений каждого предыдущего этапа является предпосылкой успешной деятельности объединений следующего. Считается, что из нескольких объединений “этажа” лучше работает то, из которого больше воспитанников-добровольцев поднимается на следующий “этаж”.

Каждый руководитель микроколлектива должен знать, что именно этим воспитательным критерием будет оцениваться прежде всего “конечный результат” его работы. Получение ребятами знаний, умений и навыков рассматривается в таком воспитательном учреждении не как самоцель,  а как промежуточное средство.

Оценка работы по конечному результату (во-первых, по тому, сколько ребят изъявило желание осваивать культуру на более высокой “ступени” и уже, во-вторых, по тому как они к этому подготовлены) избавляет микроколлективы от мелочной опеки, излишней отчётности, позволяет по мере необходимости корректировать планы текущей работы, изменять время проведения занятий и их интенсивность, применять разнообразные формы и методы работы, т.е. позволяет создать неформальную творческую атмосферу, стимулирует творческий поиск руководителей, способствует не только более эффективной социализации воспитанников, но и создаёт условия для проявления ими инициативы и для других способов самореализации.

Организационные формы, содержание деятельности и стиль отношений старших и младших на каждом из последующих этажей пирамиды разные. Если на первых “этажах” они рассчитаны на создание условий для адаптации в коллективе, то на каждом следующем этаже создается все больше условий для самореализации воспитанников.

Если в предметных кружках и на занятиях курсов общественников воспитанники являются преимущественно объектами передачи знаний и опыта старших (объектами обучения и воспитания), то в подготовке и проведении коллективных творческих дел и праздников на пользу и радость окружающим людям, в работе органов самоуправления, в повседневной деятельности педагогического коллектива воспитанники выступают преимущественно субъектами активного освоения культуры.

Таким образом, Опытная станция (если имеет в своей структуре средства социализации и самореализации) оптимизирует их влияние через перемену деятельности :

- по горизонтали (чередование учебных занятий и общественно полезной деятельности, "распредмечивания" и "опредмечивания" способностей);

-  по вертикали (чередование ролей руководителя и подчинённого);

-  во времени (переход от пассивного усвоения культуры к её активному освоению).

Форпост культуры и Опытная станция в качестве социальной системы оптимизирует условия социализации и самореализации.

3.1.3.  Модель процесса подготовки актива досугового центра социализации

Социальное творчество населения микрорайона, позволившее интегрировать все "педагогические силы" в комплекс, перейти на самообеспечение общественными воспитателями и организаторами, трудно понять правильно без учёта "педагогической технологии", без представления о той методике, которая легла в основу организации работы в "инкубационный период" (когда подростковый клуб перерастал в коллективного организатора будущего культурно-спортивного комплекса) и которая, совершенствуясь по ходу созидательного эксперимента, использовалась и в дальнейшем.

Эта методика создана из сочетания методики совместно-разделенной деятельности (И.А.Соколянского и А.И.Мещерякова) с методикой коллективной творческой деятельности (И.П.Иванова и его последователей). Эту методику можно было бы назвать методикой социально-педагогического проектирования и методикой программированного самовоспитания, т.к. в ее основе лежит воспитательно-образовательная программа подготовки руководителей многопрофильного разновозрастного досугового центра социализации.

Но это программа формирования не только общественно активной личности (личности-организатора коллективного освоения культуры), но и личности разносторонне и гармонически развитой. (В последние годы педагоги по разным причинам стесняются говорить о таких “высоких материях” как “всестороннее и гармоническое развитие личности”.

Мы не стесняемся, т.к. считаем это достойной “целью-идеалом”, но говорим о “разностороннем” развитии, а не о “всестороннем”, отдавая себе отчет, что полученное у нас ребятами воспитаниебыло все-таки не всесторонним (к чему мы сознательно и упорно стремились), а лишь разносторонним.

Эту программу можно еще назвать “Программой-ориентиром университета культуры Опытной станции” (далее в тексте для краткости - “Программа-ориентир”), поскольку она призвана ориентировать прежде всего воспитанников, а уже потом воспитателей, которые  хотят им помочь в индивидуальном и коллективном самовоспитании. Ее можно назвать и “Программой подготовки педагога-организатора”. Ниже поясним почему.

Программу-ориентир легко представить с помощью образа символа “цветок”.

Девять лепестков-векторов, исходящих из одной точки обозначают направления коллективного освоения культуры (здесь есть некоторая аналогия со школьными учебными предметами).

Четыре окружности разного диаметра делят каждое “направление” на “четыре ступени”. Каждая ступень (первая начинается от центра “цветка”) обозначается как бы “квалификационными требованиями”, отражающими степень активности и самостоятельности осваивающих культуру, и содержит указания на виды  деятельности (по каждому направлению у них разное содержание), которые способствуют овладению культурой на разных уровнях (усвоению, присвоению и освоению культуры).

На первой ступени достаточно пассивной практики (пассивного участия) в коллективных делах по любому направлению.

На второй ступени требуется активное участие с выполнением конкретных обязанностей (поручений или добровольно взятых на себя функций).

На третьей ступени необходимо быть организатором и руководителем ответственных мероприятий (например, начальником дальней экспедиции, начальником лагеря труда и отдыха) или ответственным за участок работы(например, выполнять обязанности заведующего методическим кабинетом или заведующего хозяйством)..

На четвёртой ступени требуется  умение быть организатором всей работы разновозрастного многопрофильного досугового центра социализации,  в том числе и по всем девяти направлениям работы. Вот почему эту программу можно назвать Программой подготовки педагогов-организаторов.

Здесь целесообразно сделать небольшое отступление от темы.

В идеале каждый воспитанник должен достичь четвёртой ступени и уметь организовать деятельность по всем девяти направлениям освоения культуры. Но за все годы этого уровня достигли лишь единицы,  хотя третьей ступени - многие. Это объясняется не тем, что программа плохая, а тем, что работа по ней всегда была как бы частным делом коллектива.

Подготовка нами педагогических кадров никогда не воспринималась представителями государственных органов в качестве государственно значимой функции наших коллективов и никогда не финансировалась. Хотя на самом деле педагогические кадры, подготовленные нами в наших досуговых центрах социализации (или получившие фактическое повышение квалификации) и работающие иногда уже более 20 лет, едва ли не самый важный и самый ценный “продукт” нашей деятельности.

Вот почему одна из задач данного проекта - обеспечить условия для укрепления и развития Социально-педагогической мастерской, главная задача которой - подготовка кадров для работы в досуговом центре социализации и постоянное повышение квалификации этих кадров.

Но вернемся к теме.

При определении “направлений” брали за основу два принципа.

Во-первых, это принцип одновременного формирования нравственно-практического, нравственно-эстетического и нравственно-интеллектуального опыта личности.

Во-вторых, - принцип создания условий как для "распредмечивания", так и для "опредмечивания".

Формирование опыта нравственно-практического через деятельность по “направлениям”: "Оперативность, журналистика" и "Труд, коллективизм, забота”.

Формирование опыта нравственно-эстетического через деятельность по   “направлениям”: "Культура, эстетичность" и "Мастерство, артистичность, грация".

Формирование опыта нравственно-интеллектуального через деятельность по “направлениям”:  "Принципиальность коллективиста" и "Инициатива разновозрастного коллектива".

Через несколько лет работы по этим направлениям появилась необходимость дополнить их такими, которые вооружают воспитанника опытом физического развития своего организма ("Натиск, глазомер, быстрота"), опытом владения инструментами, станками, приборами, навыками рационализаторской деятельности и по благоустройству среды обитания ("Ребячье общество изобретателей и конструкторов"). Умение фантазировать и прогнозировать формировали деятельностью по направлению "Мечта и фантазия".

В названии каждого из направлений перечислены качества личности, которые и должны развиваться в видах деятельности, предусмотренных “направлением”. Это было сделано как напоминание старшим (воспитателям) о педагогической стороне процесса коллективного освоения культуры, т.е о его педагогических результатах.

Конкретизация работы по направлениям осуществляется через самые разные организационные формы (постоянные, временные и разовые, коллективные, групповые и индивидуальные).

В делах по “направлениям” могут участвовать все воспитанники.

В клубе “Орион” (в котором был сформирован актив будущего Форпоста культуры) и в Форпосте культуры у старшеклассников часто проявлялась потребность сознательного освоения этой Программы  и желание защищаться на вторую или третью ступень.

Опыт проведения таких "защит" показал, что это очень действенное средство не только диагностики личного опыта, не только общественно значимое средство самоутверждения личности, но и средство пропаганды внутри коллектива нравственных идеалов, ценных качеств, стиля жизни.

Младшие воочию видят возможности развития для себя самих перспектив "завтрашней радости".

Программа-ориентир позволяет каждому юному воспитаннику не только осознавать, как он "продвинут" (насколько богат у него тот или иной опыт) по тому или иному из направлений коллективного освоения культуры, но и точно представлять себе, посредством каких видов деятельности можно приобрести недостающий опыт, т.к. она является ориентиром в самовоспитании, в освоении культуры.

Для "старших друзей" эта программа является ориентиром при решении вопросов осваивания в культуре" их младших товарищей, т.е - в создании наиболее благоприятных условий для освоения культуры конкретным подростком на конкретном этапе его развития).

"Осваивание в культуре" младших при помощи старших осуществляется прежде всего косвенно (через совместную с младшими заботу об улучшении жизни в коллективе).

Используются и методы индивидуальной работы.

На основе индивидуального подхода "старшие друзья" пытаются целостно представить каждого своего подопечного (учитывая влияния, которым он подвергается, предыдущую и возможную последующую его эволюцию).

Взрослый  по отношению к младшему выступает прежде всего “старшим другом”, советчиком, консультантом.

Благодаря Программе-ориентиру и представлению о том, какой опыт того или иного подростка требует актуального стимулирования, воспитательные действия старших становятся предметными.

В этих случаях отпадает необходимость в абстрактно-воспитательных мероприятиях. Жизнедеятельность коллектива составляют и традиционные формы учебно-педагогической деятельности (они определяют “учебную практику”),  и коллективные творческие дела, которые имеют самодеятельный (иногда творческий, преобразовательный) характер (они определяют содержание и формы “жизненной практики”).

Можно сказать, что по мере того, как Опытная станция становится всё старше и старше, система воспитания в ней приобретает всё большую “запрограммированность”.

"Сетка традиций" все больше  заполняет годовой цикл.

Но не делает ли эта "сетка традиций" жизнедеятельноость вспитанника чрезмерно регламентированной, лишённой свободы выбора?

Во-первых, нужно оговориться, что участие детей и подростков в праздниках, утренниках, вечерах, кружках и секциях добровольно. Можно не приходить на эти мероприятия, можно из одного кружка переходить в другой.

Во-вторых, следует отметить, что работа в объединениях Опытной станции связана с весьма широким полем деятельности, чередованием различных её видов.

Что означает возможность выбора сферы деятельности, чередования и перемены направлений деятельности?

Работа в разновозрастном клубе по месту жительства сопряжена с подготовкой и проведением самых разных акций "на пользу и радость" ребят (и взрослых) своего двора, микрорайона.

Здесь чередуются "трудовые десанты" по благоустройству двора с культармейскими операциями "Радость детям", Радость людям" (это могут быть различные игры, праздники, концерты, поздравления ветеранов и т.д.) Коллективные творческие дела и праздники готовятся "советами дела", в которые, как правило, входят все желающие.

Каждый может принимать участие в работе разных "советов дела". Каждый бывает и дежурным администратором, а в походе, в экспедиции, в лагере многие выполняют функции "дежурного командира".

Работы по кухне, столовой, уборка помещений и некоторые другие выполняются в порядке чередования поручений (дежурными).

3.1.4.  Модель процесса интеграции реальных и потенциальных “воспитательных сил” микрорайона

Целенаправленную работу, начатую в 1971 г. по интеграции "сил", призванных заниматься в микрорайоне воспитанием детей и подростков, можно логически описать в виде четырех, имеющих качественное своеобразие, этапов, последний из которых характеризуется как микрорайонный социально-педагогический производственный комплексс (в опыте Форпоста культуры) и как научно-практический учебно-методический комплекс (в практике Опытной станции).

Первый (исходный) этап, на котором начинается работа педагогического коллектива( и в опыта Форпоста и в опыте Станции) по созданию “социального организма” будущего комплекса, характеризуется исторически сложившейся несогласованностью в действиях школы, педагога-организатора жилищного хозяйства, общественных организаций жильцов микрорайона, детской комнаты милиции, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры  и др. Каждая из этих "сил" действует сама по себе, смутно представляя планы, возможности, методы и реальные действия других партнёров.

Педагогический коллектив (прежде всего через педагога-организатора)  в качестве посредника и связующего звена инициирует и начинает процесс интеграции, означающий начало этапа координации, который характеризуется установлением контактов, обменом информацией и попытками объединить усилия с учётом свойственных каждому из партнёров возможностей.

На этом этапе организуются микрорайонные "совещания” и “конференции", на которых потенциальные партнёры знакомятся, обсуждают проблемы культурно-воспитательной работы в микрорайоне и заключают договор о сотрудничестве и взаимопомощи в деле "превращения микрорайона в форпост культуры".

Подписание договора означает, что его участники выступают в качестве учредителей некоей общности, нового социального организма (социально-педагогического комплекса) и добровольно вступают в "отношения ответственной зависимости".

На этапе координации самоуправление развитием социального организма представляет собой как бы "соуправление" равноправными "соучредителями". Помимо микрорайонных конференций, которые на первом этапе в СПК Форпоста культуры проходили два раза в год (перед началом осенне-зимнего и весенне-летнего сезонов), а в практике Опытной станции четыре раза в год (перед началом каждого времени года) "соуправление" осуществлялось благодаря целому ряду специализированных по своим функциям органов.

Функции анализа результатов деятельности и проблем воспитательной работы в микрорайоне, требующих решения, а также социального проектирования - создания программ перспективного социально-педагогического развития микрорайона - в опыте СПК Форпоста культуры выполнял педотряд (преимущественно через своё научно-методическое объединение "Макаренковские Среды"), а в практике Опытной станции - ее педколлектив (преимущественно через Творческую лабораторию ЦДКЖ, а с 1990 г. - через Научно-методический центр социальной педагогики РИК РАН) .

Функцию утверждения подготовленных проектов программ в опыте Форпоста культуры осуществлял микрорайонный педсовет (в составе школьной администрации и руководителей педотряда), а в практике Опытной станции - секция микрорайонного Координационного совета по работе с населением (в составе педагога-организатора, который имел статус председателя секции, и представителей администраций школы, ближайших внешкольных учреждений и учреждений культуры.

Функцию материально-технического обеспечения в опыте Форпоста культуры выполнял Совет содействия ( в который входили представители территориальной депутатской группы, общественных организаций головного шефского трудового коллектива и жильцов микрорайона), а в практике Опытной станции - другая секция Координационного совета.

Функцию обеспечения педагогическими кадрами в опыте Форпоста культуры (обеспечения общественными воспитателями-комсомольцами) осуществляла микрорайонная конференция комсомольских организаций, расположенных в микрорайоне и шефствующих над ним, а в практике Опытной станции (привлечения населения к  воспитательной работе в структуре Станции) - ее подразделение Социально-педагогическая мастерская.

В заключаемом на конференции СПК Форпоста культуры коллективном договоре о сотрудничестве оговаривалось в первую очередь: какая комсомольская организация, сколько и каких выделяет комсомольцев-общественников, над какими кружками и секциями шефствует.

В договорах (котрактах), заключаемых Станцией с привлеченными для работы жителями микрорайона, огововариваются вопросы сотрудничества (с общественниками) и условий работы (с платными работниками).

Функции текущего планирования (в соответствии с перспективными программами и реальным их выполнением) и повседневного руководства жизнедеятельностью воспитательного внешкольного коллектива осуществлялись в обоих случаях через систему органов самоуправления (в соответствии с компетенцией каждого из них)  и через уполномоченные должностные лица (в опыте Форпоста культуры через педсовет, через командора (педагога-организатора) и комиссара форпоста, а на Опытной станции - через Совет учредителей, Родительский совет, педсовет, педагога-организатора и директора Станции.

Этап интеграции характеризовался постепенным включением в совместную деятельность новых партнеров (в опыте Форпоста культуры - районного отдела культуры, выделившего ставку заведующего клубом,  профсоюзных организаций нескольких трудовых коллективов микрорайона, выделивших по одной ставке воспитателя комнаты школьника, а также поступлением на работу в должностях организатора внеклассной работы и старшей пионервожатой школы микрорайона бывших воспитанников форпоста культуры, его энтузиастов, а в практике Опытной станции - выделением методиста Центральным домом культуры железнодорожников, выделением “часов” руководителя кружка школой микрорайона, оплатой руководителей технических кружков двумя Домами пионеров, предоставлением фильмов для бесплатного показа фильмотекой РОНО, закреплением нескольких предприятий и учреждений района за детским клубом Станции в качестве шефских организаций).

Закрепление группы энтузиастов Форпоста культуры на штатных должностях разных ведомств и в то же время их совместная работа как основа внешкольного педагогического коллектива микрорайона и аналогичная ситуация в практике опытной станции позволили значительно поднять уровень интеграции. Это проявилось и в более оперативном выполнении перечисленных выше функций, и в более полном использовании возможностей каждого "ведомства".

На этом этапе внешкольная воспитательная работа в микрорайоне характеризуется относительным достатком. Есть помещения, предназначенные для художественного и технического творчества и спортивных занятий (у Форпоста культуры около 1000 кв. м. и у Опытной станции около 500 кв. м.), приобретен необходимый минимум оборудования и инвентаря. педагогами становятся преимущественно люди живущие в данном микрорайоне и, что очень важно все чаще - бывшие воспитанники этого коллектива.

Можно сказать, что "социальное строительство" микрорайонного культурно-спортивного комплекса кончается и приближается этап перехода от экстенсивного развития к интенсивному. Теперь многое зависит от методического обеспечения, повышения педагогической культуры, освоения психологии, от опытно-экспериментальной, научно-методической работы  комплекса, от развития сотрудничества с учреждениями образования.

IV.  СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ

5.1. ЛАБОРАТОРИЯ ИНИЦИАТИВНЫХ ФОРМ ДОСУГА (ЛИФД)

Деятельность по диагностике социально-педагогической ситуации в микрорайоне, по созданию программы изменения этой ситуации, социально-педагогическому прогнозному проектированию досугового центра социализации, территориального социально-педагогического комплекса, опытной станции, диагностике развития центра и его подразделений, проверке пригодности к данным условиям методических средств и форм (в том числе инициативных) организации  досугам и по другим аспектамия научно-методического обеспечения  деятельности Станции и ее подразделений осуществляется через Лабораторию инициативных форм досуга (ЛИФД).

С нее, собственно, и началось в 1986г. осуществление нашего социокультурного проекта в Марьиной роще. Первоначально это была проективная деятельность трех членов Ассоциации “Воспитание”: старшего методиста ЦДКЖ Соколова Р.В.; педагога одной из школ Дзержинского района Н.В.Соколовой и их научного консультанта - Президента Ассоциации “Воспитание“ , доктора педагогических наук, профессора МГПИ им. В.И.Ленина Ю.П.Сокольникова, который до этого был научным консультантом студенческой дипломной работы Р.В.Соколова и научным руководителем дипломной работы Н.В.Соколовой.

В этих дипломных работах содержалось не только обобщение предыдущих этапов экспериментальной социально-педагогической деятельности по широкому диапазону проблем, в том числе по созданию досуговых центров социализации детей и подростков, но и основные идеи относительно следующего этапа по прогнозному социально-педагогическому проектированию организационных средств социализации детей в сфере досуга, средств внешкольного дополнительного образования.

Реализация замысла по созданию Опытной станции по внешкольному воспитанию в Марьиной роще, начавшаяся весной 1986 г. с организации детского многопрофильного клуба “РОВЕСНИК”, первоначально осуществлялась как создание детского клуба по месту жительства железнодорожников в микрорайоне подшефном станции Москва-Рижская и Центральному Дому культуры железнодорожников. Первоначально создание этого клуба планировалось как Творчекая лаборатория ЦДКЖ по вопросам организации детских клубов по месту жительства.

Естественно, что с самого начала организации клуба “РОВЕСНИК”, он стал экспериментальной площадкой Ассоциации “ВОСПИТАНИЕ”.

С этим “двойным  статусом” Лаборатория инициативных форм досуга  существовала около пяти лет, до тех пор пока Р.В.Соколов не перешел работать старшим научным сотрудником в Российский институт культурологии (сперва в сектор инициативных форм досуга, затем в сектор Методологии исследования культуры).    После создания Р.В.Соколовым “своего” сектора, которому было дано название “Научно-методический центр по проблемам социальной педагогики и организации внешкольной социализации по месту жительства” и соответствующего решения Ученого совета РИК, Лаборатория Станции получила “тройной статус”.

За эти годы Лабораторией были подготовлены и изданы “Методические рекомендации по работе с детьми по месту жительства” , “ Методические рекомендации по планированию работы детских клубов”, “Методические рекомендации по подготовке клубного актива” (все это издавалось через ЦДКЖ),

СТРУКТУРА

ПЕРВОЙ ОПЫТНОЙ  СТАНЦИИ

ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ  ВОСПИТАНИЮ


а также “Методические рекомендации и предложения по молодежной политике”, две учебно-методические брошюры, обобщающие опыт работы Станции и два учебника по социальной педагогике (они издавались через РИК РАН совместно с Комитетом по делам семьи и молодежи Правительства Москвы, фирмой Социнновация, Ассоциацией “Воспитание” и другими организациями).

В деятельности ЛИФД принимают участие сотрудники НМЦ социальной педагогики, руководители Станции и ее педагоги (по желанию).

5.2.  МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ  ДЕТСКОЕ КЛУБНОЕ  ОБЪЕДИНЕНИЕ

О детском клубе “Ровесник” было уже много сказано выще. Следует сделать акцент на нескольких аспектах.

Клуб возник как средство реализации определенного замысла организаторов. Это была очередная (уже 12-я) организационная модель досугового центра социализации. Клуб изначально проектировался как первоначальная форма более широкого и более емкого социального форомирования.

На его основе предполагалось создать не только кружки художественного, прикладного и технического творчества, не только физкультурно-озоровительные секции, не только клубные объединения детей, подростков, молодежи и родителей, но и структурные подразделения, позволяющие стать опытной станцией.

Можно сказать, что подобно фундаменту клуб стал “базой” для “социального строительства” Опытной станции или подобно “первой ступени космической ракеты” он стал для не “ракетой-носителем” и “вывел на орбиту”.

Но можно сказать и иначе. Клуб “Ровесник” был “первой фазой” в “процессе развертывания Станции”. И это было бы вернее, ибо Опытная станция не “надстройка над клубом”, а “целостный организм”, в котором клуб является одним из “органов”.

И это не просто разные и равноправные точки зрения. Клуб “сам по себе” (без Опытной станции) и клуб  “в системе Опытной станции” качественно разные досуговые центры социализации. Несколько огрубляя, можно сказать, что второое отличается от первого  как сложный высокоорганизованный организм отличается от примитивного одноклеточного.

Во свяком случае, у второго гораздо больше возможностей для “выживания” в меняющейся социокультурной ситуации.  Собственные “органы” научного осмысления (а значит- прогнозирования и проектирования) своих отношений с окружающим миром, “органы”  пополнения педагогическими кадрами и педагогической пропаганды - очень важные факторы не только “выживания”, не только адаптации к ситуации, но и “владения ситуацией”, творческой самореализации в ней.

Клуб в своей эволюции прошол от одного объединения кружкового типа (одного профиля и одного возраста) перешел к целому комплексу разных по профилю, половому и возрастному составу, способам организации формирований. Он стал многопрофильным и уже давно разновозрастным. Уже в первый же год клуб “вырос” из названия “Ровесник”.  В динамике его развития явно прослеживается тенденция стать “всевозрастным”. Во всяком случае, подростков и молодежи становится все  больше и больше. И это нормально. Соотношение представителей обоих полов почти всегда было и остается одинаковм и это, считаем, тоже признак нормального развития.

В “ассортименте” бесплатных услуг все больше “наукоемких” (связанных с современной электронной, компьютерной  и видеотхникой).  Среди мероприятий все больший удельный вес занимают “коллективные творческие дела” (праздники микрорайона, в которых дети, подростки и молодежь выступают в качестве “добровольцев”, заботящихся об окружающих людях.

Появляется все больше возможностей для перехода от “экстенсивных” методов социализации к “интенсивным” методам, но это пока еще в  “зоне развития”, экспериментально проверяемой Станцией и об этом говорить пока еще рано.

5.3. КОНСУЛЬТАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР (КМЦ)

Первоначально этот Методический центр был как бы формой работы Лаборатории Станции, которая заключалась в педагогической пропаганде. Но постепенно, с 1992 года (когда руководители станции Р.В.Соколов и Н.В.Соколова стали членами Консультативного совета при Комитете по делам семьи и молодежи Правительства Москвы) и в еще большей степени с 1993 года, когда на базе Станции в качестве опытно-методической площадки был создан Московский городской консультационно-методический центр (МГКМЦ) и началось финансирование методической работы Станции Комитетом,  Методический центр стал постепенно превращаться из “направления” работы в структурное подразделение Станции.

В нем появились “свои” сотрудники, приглашенные специально для выполнения методической работы и ее технического обеспечения. МГКМЦ получил от Комитета компьютерную и видеотехнику, позволившие начать создание компьютерного банка данных и социально-педагогическую видеотеку. Начата работа по созданию терминальной станции и микроиздательской базы.

МГКМЦ проводит еженедельные бесплатные консультации для педагогов-организаторов, руководителей клубов, социальных педагогов, социальных работников и родительской общественности.

Все чаще проводятся выставки материалов из фондов МГКМЦ на семинарах педагогов-организаторов, городских, межрегиональных, российских и международных педагогических конференциях.

В каждом номере бюллетеня “Ребенок и социум” Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы под рубрикой “Истоки” помещаются обзорно-аналитические материалы по истории отечественного общественно-педагогического движения.

МГКМЦ издает различные информационно-методические материалы в форме буклетов.

5.4.  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  МАСТЕРСКАЯ  (СПМ)

СПМ началась как деятельность по привлечению населения к организации детского досуга в структуре клуба “РОВЕСНИК” и Опытной станции. Вскоре появилась потребносить в расширении педагогического кругозора и повышении педагогического мастерства, работавших с детьми и подростками студентов, родителей, пенсионеров.

Тем более, что большинство из них не имело педагогического образования.  Но даже те, кто учился в педагогических училищах и институтах и кто уже когда-то получил педагогическое образование, часто тоже нуждались в “повышении квалификации”.

Поскольку число педагогов клуба и Станции было небольшим (только в последние годы их около десяти), и все они совмещают работу  на станции с основной работой или обучением  (и, значит, их собрать в одно время бывает иногда вообще невозможно) то работа с ними велась преимущественно индивидуально. Лишь эпизодически удавалось собирать их небольшими группами для проведения инструктивно-методических занятий, организовывать их участие в проводимых нами для гостей лекциях и семинарах, привлекать к участи в экспедициях, позволяющих обмениваться опытом с коллегами в других городах.

А различных семинаров СПМ проводит все больше и больше. В гости просятся преподаватели со студентами из педагогических университетов и университетов культуры, Института молодежи.

Иногда СПМ проводит выездные семинары и спецкурсы. Такие Семинары проводились в пединституктах Москвы, Магнитогорска, Тюмени, Башкирии, Екатеринбурга, Евпатории.

Спецкурс для студентов Магнитогорского пединститута составил 42 часа.

К сожалению, на деятельность СПМ ( с педагогами Станции) средств никто и никогда не выделял. Одна из самых важных частей работы работы Станции (по подбору и подготовке кадров) осуществлялась и осуществляется до сих пор на “общественных”, “добровольческих”. Это отнюдь не способствует полноте реализации имеющегося потенциала и повышению эффективности работы населения с детьи и подростками в структуре Станции.

В нашем опыте предыдущих лет есть достаточно отработанные и в многолетней практике проверенные такие формы повышения квалификации как “Курсы общественных профессий” (“Университет общественных профессий”)  и “Университет педагогической культуры” для старшеклассников,”Факультет педагогов-организаторов” (программа разрабатывалась в 1976г. в качестве отделения Факультета общественных профессий МГПИ) для студентов и родителей. Но из-за отсутствия средств этот потенциал остается нереализованным.

Для повышения эффективности работы СПМ и создания методических разработок по осуществлению непрерывного дополнительного педагогического образования  целесообразны две меры:

1. Финансирование работы СПМ как формы непрерывного дополнительного педагогического образования.

2. Выплата своеобразных “стипендий” слушателям СПМ (работающим с детьми на Станции) в форме и размерах их оплаты за ведение педагогической работы с детьми (другими словами - оплачивать участие в учебных занятиях СПМ как проработанные часы), но для этого нужны денежные средства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следует подчеркнуть, что перечисленные динамические подсистемы Опытной станции могут существовать лишь в их органическом единстве.

Недооценка процесса ассимиляции потенциальной аудитории и её последующей в коллективе социализации и самореализации может привести к тому, что социальный организм станет испытывать демографический голод (из коллектива будет уходить больше людей, чем в него вливаться). Есть и другая опасность: воспитанники могут остаться на том уровне социализации, где они являются потребителями услуг, предоставляемых им коллективом, и не перейти к самореализации в качестве культармейцев.

Точно так же недооценка закономерностей развития воспитательного коллектива может обусловить торможение и распад коллектива как в "инкубационный период", так и после создания педагогического отряда.

Недостаточная интеграция потенциальных сил и средств, имеющихся в микрорайоне, может отрицательно сказаться (недостаток помещений, кадров, средств, понимания и помощи) на всех остальных процессах.

До сих пор мы говорили о проблемах, которые Опытной станции удавалось решить, используя средства, имеющиеся в микрорайоне, но есть и такие проблемы, которые пока не решены и которые ей решить трудно.

Теперь более четко о том, что предлагается Департаменту образования Москвы.

Предлагается сотрудничество в дальнейшей экспериментальной проработке модели Опытной станции как нового внешкольного социально-педагогического комплекса.

Во-первых, опытной станции как научно-практического и учебно-методического комплекса (по содержанию и методам работы).

Во-вторых, опытной станции как общественно-государственного учреждения (по организационно-правовой форме).

Для этого предлагается заключение договора о сотрудничестве между Департаментом образования и Первой опытной станцией (как общественной детской организацией), по которому Станция берет на себя обязательства по реализации данной программы, а Департамент образования выдает Станции лицензию на ведение указанной в договоре деятельности, наделяет Станцию статусом Экспериментальной площадки городской системы образования и финансирует  оговоренную в договоре деятельность.


Законодательная база для заключения Договора

“Строить работу с детскими общественными объединениями и организациями          всех уровней, как правило, на договорной основе”.

ИЗ РЕШЕНИЯ КОЛЛЕГИИ МИНИСТЕРТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ“О ПОДДЕРЖКЕ ДЕТСКИХ    ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ” №6/1 от 14 04.93

Если до этого Первая опытная станция функционировала сперватолько как общественная организация, затем - как социально-педагогический комплекс, где кооперирование средств и кадров общественной организации и органов образования осуществляется только на “поверхностном” уровне, можно сказать “параллельно” (через договора о сотрудничестве и совместной деятельности, но при самостоятельном планировании деятельности каждого из партнеров по социально-педагогическому комплексу и их независимом финансировании из разных источников), то теперь предлагается более глубокая степень их интеграции - через включение Опытной станции (или ее структурных подразделений) непосредственно в систему учреждений дополнительного образования на правах экспериментального учреждения (экспериментальной площадки) этой системы и на договорной основе.

По аналогии с тем, как это уже реализовано в отношениях Станции с Комитетом по делам семьи и молодежи Правительства Москвы.

Но если с этим комитетом договорные отношения (и соответственно финансирование Комитетом) касаются только методической стороны деятельности Опытной станции, то предлагается такие же отношения установить и с Департаментом образования, но относительно других сторон деятельности Опытной станции - практической педагогической деятельности (клуба “Ровесник”), опытно-экспериментальной педагогической деятельности (на базе того же клуба) и деятельности по подбору, обучению и повышению квалификации кадров сотрудников станции (Социально-педагогической мастерской).

Таким образом, предлагается экспериментально опробовать дальнейшее развитие модели Опытной станции как общественно-государственной структуры. Это дальнейшее развитие подхода, реализованного нами в сотрудничестве с Комитетом по делам семьи и молодежи.

Но эта модель не менее значима. Здесь речь идет о распространении этого подхода на взаимодействие государственных структур системы образования с общественными структурами в таком важном (и для государства и для всего общества) деле как воспитание подрастающего поколения в сфере досуга по месту жительства, о более эффективном использовании мощнейшего воспитательного потенциала населения..

Обращаем внимание, что этот подход (его реализация и развитие) в одностороннем порядке (без заинтересованного участия в нем руководства Московского Департамента образования) совершенно невозможен.

Реализация этого подхода и переход таких структурных компонентов станции как детский клуб “Ровесник”, экспериментальная социально-педагогическая лаборатория и социально-педагогическая мастерская из разряда сугубо общественных в разряд общественно-государственных позволит все основные компоненты опытной станции сделать общественно-государственными и, тем самым, полностью реализовать в ее модели (во всех ее компонентах) принцип общественно-государственного решения воспитательно-образовательных проблем.

Это, в свою очередь, позволит увеличить количественные и качественные результаты (практического, опытно-экспериментального, кадрового и научно-педагогического характера) проводимой нами работы.

Система учреждений дополнительного образования Москвы получит:

1. Сразу.

Новую экспериментальную площадку с уже имеющимся многолетним “заделом” и известными результатами.

2.  В ближайшей перспективе.

Пакет документов и методических материалов по созданию и функционированию опытной станции по внешкольному воспитанию как нового типа учреждения дополнительного образования (общественно-государственного по организационно-правовой форме, научно-практического и учебно-методического по содержанию и направлениям деятельности).

3. В средней перспективе.

Пакет авторских образовательных программ, созданных на основе многолетней экспериментальной работы и помогающих в создании прогрмм дополнительного образования “нового поколения” для досуговых центров, работающих по месту жительства: “Дополнительное образование”(ДОБР), “Разновозрастный университет культуры” (РУК), “Университет общественных профессий”(УОП), “Отряд помощников педагога-организатора”(ОППО). “Экспериментальный молодежный педагогический отряд” (ЭМПО), “Родительско-педагогический клуд” (РПК),  “Социально-педагогическая мастерская”(СПМ).

Автор допускает, что со стороны рецензентов и организаторов конкурса могут быть высказаны сожаления о том, что в данной авторской программе эти образовательные программы только намечены, что именно их хотелось бы увидеть с достаточной степенью конкретизации, но, во-первых, о них можно получить достаточно полное представление из контекста представленной программы и из текстов приложений, чтобы судить об из значении и результативности. Во-вторых, по отношению к ним эта программа является как бы предпрограммной заявкой. Дело в том, что эти программы являются интеллектуальной собственностью автора, а поскольку они в полном объеме не опубликованы, то их изложение может быть осуществлено автором либо при специальном оформлении на какой-либо конкурс, либо на договорных началах с потенциальным потребителем.

Автор готов сотрудничать на договорных началах с органами системы образоваения.

Однако, он считает сразу внести ясность относительно того, что считает эти программы более дорогими, чем суммы, объявленные в качестве премий в данном конкурсе.

В дальней перспективе от сотрудничества с нашей Станцией Департамент образования Москвы может получить целый комплекс средств (прежде всего учебно-методического характера) для  развития в Москве организованной социально-педагогической самодеятельности населения по месту жительства сотрудничающей с системой дополнительного образования.

Но для этого надо начать сотрудничество и осуществить то, что составляет содержание ближней и средней  перспектив.

 

==========================================================================

 

       НАГРАДЫ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
И НАУЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

1. государственные и ведомственные

Оценка пользователей: / 0
ПлохоОтлично 

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И ВЕДОМСТВЕННЫЕ НАГРАДЫ

Когда-то у первых юных коммунаров  "коммуны юных фрунзенцев" (КЮФ)
(родилась во Фрунзенском районе Ленинграда 50 лет назад - в марте 1959 г.)
был такой девиз:

Мы живём не для парада. Обойдутся коммунары

Без почёта , без награды!

 

Мне это, когда я это услышал  (в середине 60-х) очень понравилось.

Только что-то с тех лет я этого девиза совсем не слышу...

Мне могут сказать, что и я не чураюсь наград.

Иногда чураюсь. Но не всегда это удаётся...
Да и не всегда наград надо стыдится. Иногда ими даже можно гордиться.
И даже главное - не кто кто награды даёт. А за что она дана.
За хорошее дело, считаю, не стыдно получить награду даже и от врага.

Но награда - это не только признание заслуг. Это ещё и признание заслуг.

Награда это ещё и оружие (может иногда оказаться, если не копьём, то щитом),.
А "оружием, - как когда-то заметил А.И.Герцен, - не следует пренебрегать,
даже если оно ржавое".

Наверное, это может касаться и "ржавых наград". Сейчас многие попрятали
(а то и вообще повыбрасывали, продали даже...) свои награды
"советского периода"
.

Если, конечно, их дали за донос, за издевательства
(пусть даже, по приказу начальства) над неповинными людьми,
то таких наград, наверное, не должно быть жалко...

А если эти награды, например, за помощь детям, з
а их поддержку в сложных жизненных ситуациях,
за воспитание в них благородства, мужества, стойкости? И так далее.

Поддержка детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации,
работа с беспризорниками, с безнадзорными детьми,
помощь детям-аутсайдерам (с кем сверстники не хотят "водиться")
бывает необходимой в любой стране и в любое время.

Это как медицинская помощь. Разве врачу может быть стыдно,
если его кто-то наградил за помощь больным?

Я своих взглядов на сей счёт не навязываю, но и отказываться от них
совсем не собираюсь.

Между прочим, когда у меня ещё не было диплома о высшем
образовании, а я руководил объединениями, в которых были десятки
и сотни детей и подростков, то министерские почётные грамоты б
ыли, что называется, "охранными грамотами". Правда, как оказалось,
вузовский диплом охранят лучше, чем несколько министерских грамот...

И так, теперь о самих наградах.

ПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫЕ НАГРАДЫ

Правительственных наград я и мои коллеги за 50 лет получили три.

Это три медали. Они почти одинаковые (отличаются лишь номерами
в удостоверениях и текстами, пот которым можно увидеть за что они вручены).

Это медали "850 лет Москвы".

Положение о медали

  1. Медалью «В память 850-летия Москвы» награждаются:
  1. Медаль «В память 850-летия Москвы» носится на левой стороне груди и при наличии других медалей Российской Федерации располагается после медали «300 лет Российскому флоту».[2]

хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

Медали юбилейные.
И их редкими в Москве никак не назовёшь.На удостоверении стоит
подпись (факсимильная, конечно) Президента Р.Ф.

Из трёх медалей две достались... мне (Соколову Ричарду Валентиновичу).

Если бы представление к награждению оформлял я, то такого, конечно бы,
е позволил.(Иногда, когда на пиджаке сразу обе медали,
встречные ехидненько ухмыляются...)

Но представляли к награждению в тайне от меня. Хотели, наверное, -
в качестве сюрприза. И, как оказалось, сюрприз в разных местах.
По основному месту работу (в Российском институте культурологии) и
в администрации Серного административного округа (СВАО).
Уж не знаю какая там процедура, (не должны ли они были запрашивать
по основному месту работы - собираются ли там меня награждать),
но в итоге я был награждён в двух местах. За науку.
И за педагогическую практику.

Две юбилейные медали 850 лет Москвы» по Указу Президента РФ о
т 26.02.1997г. (А № 0729389 и Б № 0046463).

Потом, правда с этими медалями-близнецами случился курьёз.
А потом курьёз обратился в обстоятельство, позволившие на многие годы...

Впрочем, я сейчас рискую начать рассказывать даже не рассказ,
а целую повесть...Как-нибудь позже, на досуге...

Я чуть не забыл сказать, что третьей юбилейной медалью была награждена
моя жена Соколова Наталья Валентиновна.
Только, конечно, не за то, что жена, а за многолетнюю педагогическую
работу с детьми и подростками "по месту жительства".

ВЕДОМСТВЕННЫЕ НАГРАДЫ

Что касается ведомственных наград, то их было за 50 лет, скажем так, не мало.

Особенно много разных "почётных грамот", "благодарностей в приказе". О них позже.

Самая значительная из ведомственных наград -
почётный нАлександр Соколов призвал СМИ быть корректными по отношению к Кавказуагрудный знак от Министерства культуры РФ

(приказ за подписью министра культуры АС.Соколова)

 

с надписью
"За высокие достижения".
В приказе министра культуры:
"за высокие достижения в развитии культуры".

Две педагогические медали,

"А.С.Макаренко.За педагогическую доблесть"

и "С.Т.Шацкий" не являются ведомственными.

Это награды от общественных организаций (Международной макаренковской

ассоциации и Всероссийской организации
Малая академия наук "Интеллект будущего")
и о них я расскажу на соответствующей странице сайта.

Опытная станция получила почётное имя С.Т.Шацкого,
а в октябре 2009 г. её руководитель был награждён медалью
С.Т.ШАЦКОГО

Что касается грамот и благодарностей от министерств, то их было несколько.

От Министерства культуры одна грамота (в 1970г.).

От Министерства посвещения две грамоты (в 1976 и 1979гг.).

http://cs9631.vkontakte.ru/u5886709/114348951/x_2ac82299.jpg

"...за успешную работу по пропаганде педагогических знаний"
Министерство прпосвещения РСФСР меня наградило ещё за два года до...
поступления в институт.

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

Благодарность приказом Министерства образования (в 2003г.).

О грамотах и приказах по месту работы - как нибудь позже...

______________________________________

Была и такая ведомственная награда. В начале переломного 1990 г.
мне и моей жене и сподвижнице Соколовой Н.В. были вручёны
два диплома. Диплом "Социальный инноватор СССР".


 

Вручён диплом (за №4) был государственным научно-внедренческим
предприятием. "СОЦИННОВАЦИЯ".(позже оно называлось
"научно-производственной внедренческой фирмой".

Благодаря "Социнновации" ей мы стали участниками ВДНХ".

В павильоне "Юные техники" несколько лет экспонировались
девять наших стендов...
Социальная инновация" выступила одним из соучредителей нашей
Опытной станции. Именно фирма "СИ" дала деньги на два издания
моей книги "Участие населения в воспитании детей и подростков
по месту жительства" (вышли из печати в 1992 и 1993 гг.).

По её инициативе я н6екоторое вр6емя читал лекции студентам

в Институте молодёжи.
(В те годы в ИМ была кафедра социальных инноваций).

Из всех ведомственных наград эта оказалась самой значительной.

Она сопровождалась в течение ряда лет финансированием нашей

"Экспериментальная разновозрастная досуговая программа (ЭРМДП).

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

Между прочим, (где-то, примерно в это время) А.Пугачёва получила звание "Народная артистка СССР". Она и сейчас иногда вспоминает вслух об этом звании. А я сейчас впервые за долгое время. Кто поймёт, что это за награда. Даже и тогда мало, кто понимал...

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

Всяких "документальных свидетельств" о моём
"околопедагогическом послужном списке" на этом сайте предостаточно...

О том свидетельствуют материалы нескольких рубрик раздела "ЖИЛ-БЫЛ Я".
И "за кого меня почитают окружающие"
("близкие" и не очень) можно узнать из многочисленных
материалов рубрики "КЕМ ПРЕД ВАМИ СЛЫВУ".

   
 

 

 

 

=

 

Общественные награды

 

 

Оценка пользователей: / 0
ПлохоОтлично 

 

НАГРАДЫ ОТ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

 

За 50 лет я и мои сподвижники получали много наград от самых разных общественных организаций.

 

Самые крупные в наши дни, это наверное, медали.

 

Медаль от Международной макаренковской ассоциации. "А.С.Макаренко.
За педагогическую доблесть".

Как и за что она досталась, можно скоро будет узнать на страницах "Макаренковского виртуального музея" этого сайта.

 

ЧТОБЫ ОТКРЫТЬ КЛИП СЛЕДУЕТ:

 

1. Взять в буфер (скопировать) следующий адрес: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
2. "Кликнуть" по изображению;

 

3. Вставить его из буфера дважды (в стоку ЛОГИН и в строку ПАРОЛЬ)

 

4. В появившемся кадре фильма нажать на стрелку в его центре.

 

 

 

На Международном конкурсе им. А.С.Макаренко в апреле 2008 г. (63 секунды)
1:03 Загружено 27 апреля 2010

 

 

 

 

 

 

 

(Тост Президента Российской ассоциации А.С. Макаренко доктора психологических наук, члена-корреспондента РАО В.И.Слободчикова в честь Соколова Р.В. по случаю награждения медалью "А.С.Макаренко. За педагогическую доблесть")

 

 

 

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

 

 

Там же (на сайте) в 2010 г. будет рассказано и о работе, с
вязанной с С.Т.Шацким.

 

 

Кое-что уже успел поместить

 

Медаль - от Общероссийской организации Малая академия наук "Интеллект будущего" "С.Т.Шацкий".

 

 

 

В октябре 2009г. Р.В.Соколову в Доме учёных наукограда Обнинск была вручена медаль С.Т.Шацкого.
Наградила Общероссийская Малая Академия наук "ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩЕГО".

В своём слове при получении медали Р.В.Соколов сказал
о том, что считает очень важным:
С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и И.П.Иванов - звенья одной цепи...
Просмотр 6:47

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

 

 

Две педагогические медали,

 

"А.С.Макаренко. За педагогическую доблесть"

 

и "С.Т.Шацкий" не являются ведомственными.

 

 

Это награды от общественных организаций (
Международной макаренковской ассоциации и Всероссийской организации Малая академия наук "Интеллект будущего")
и о них я расскажу на соответстсвующей странице сайта.

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

А в советские времена мне довелось получить две почётные грамоты от ЦК ВЛКСМ
В 1970г - за работу с подростками в созданном мною
при детском секторе РДК г. Щёлково подростковом многопрофильном клубе "ОРИОН".

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

В 1976г - за работу с детьми и подростками педагогического отряда, к
оторый я создавал со старшими воспитанниками клуба "Орион", начиная с конца 1970г.

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

К этим грамотам давались специальные наградные значки. Как бы обычный комсомольский значок, но с веточкой.

 

За эти награды мне совсем не стыдно. Я не был на комсомольской аппаратной службе. И вообще от комсомола кроме грамот и значков получил однажды даже премию...50 рублей. Это была как-то премия от Ленинского райкома комсомола....

 

До этого, помнится, была грамота от и от Щёлковского горкома комсомола...Если судить по грамотам, то можно подумать, что комсомол меня ну очень любил...

 

Много лет собирался написать, как оно на самом деле было у меня с комсомолом. Да ведь несколькими страничками здесь не обойтись... Очень непростые это были отношения... Материала на целую повесть...

 

А разве у Макаренко Антона Семёновича простые были отношения с комсомолом?

 

Но об этом не на этой странице сайта разговор вести... Скоро, надеюсь, помещу на сайте новую свою книжку о Макаренко.

 

Вспомнилось сразу, как в 1967 г. меня весьма и весьма тянули работать в один из московских райкомов работать инструктором. Обещали даже квартиру. Я наотрез отказался. Мне угрожали...  По принципу "Кто не с нами, тот против нас!" Я всё равно отказался... А квартиру я получил...через 30 лет...
Ну, а грамоты со значками - это память о работе с детьми и студентами. О работе в подвале жилого дома и во дворах микрорайона. О работе многолетней, на которую я тратил времени и сил много больше, чем на ту, где мне платили зарплату. И где я считался "ударником коммунистического труда"...

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

Да, вспомнил ещё об одной комсомольской награде - дипломе от челябинского обкома комсомола. Оказалось, что на конкурсе студенческих научных работ моя работа заняла призовое место. Это было, кажется, в 1983 году и я тогда учился заочно в Московском институте культуры. Меня тогда институт командировал в Челябинск на конференцию.
А работа моя была всё про те же педагогические отряды.

 

Кое-что о тех годах и той работе на сайте уже есть. Но это пока лишь крохи от того, что хотелось бы "поведать городу и миру" о тех годах...

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

О наградах Педагогического общества  ещё надо вспоминать...

 

А вот о наградах от совсем-совсем самодеятельных организаций говорить и писать приятнее, но это всё требует времени... Как-нибудь - при случае...

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

 

 

Пока вот это: Три Патента от двух Ассоциаций.

 

__________________________________________________________________

 

15 лет назад (в январе 1995г.) был награждён патентом
Межрегиональной Ассоциацией "Воспитание"

 

 

Видеоклип про это награждение. 
Чтобы его посмотреть - нажать здесь

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

И ещё два Патента о заслугах от Ассоциации исследователей детского движения
(1993 и 2002 гг.)

 

 

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

_______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

Ассоциация исследователей детского движения

 

ПАТЕНТ

 

НА ИДЕЮ:

 

Создание и реализация модели нового типа образовательного учреждения
– «Первая опытная станция по внешкольному воспитанию» как центр культуры в социуме.

 

 

 

Автор: СОКОЛОВ РИЧАРД ВАЛЕНТИНОВИЧ

 

 

 

Совет ассоциации (шесть подписей)

 

Декабрь 1993г.

 

 

 

 

 

(Примечание: Президент Ассоции – Людмила Ивановна Швецова)

 

__________________________________________________________________________

 

 

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

 

 

_______________________________________________________________________________

 

 

 

ПАТЕНТ

 

ПРИЗНАНИЯ ЗАСЛУГ

 

СОКОЛОВА

 

РИЧАРДА ВАЛЕНТИНОВИЧА

 

в деловой и творческой поддержке

 

деятельности Ассоциации

 

 

 

Президент

 

Ассоциации

 

исследователей

 

детского движения

 

Швецова Л.И. Москва, 2002г.

====================================================

Отзывы о Станции

Оценка пользователей: / 0
ПлохоОтлично 

Последнее пополнение этой страницы осуществлено 15 мая 2010г.

 

ОТЗЫВЫ О ПЕРВОЙ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
( и её разновозрастном многопрофильном клубе "Ровесник"

На этой странице предполагается поместить отзывы более чем за 20 лет,

Оценку деятельности Опытной станции и клуба можно найти
в помещённых ниже:

-  отзывах педагогов, посетивших Станцию;

- в отзывах учёных;

-  отзывах должностных лиц;

-  отзывах журналистов;

-  отзывах общественных организаций;

-  патентах от общественных организаций;

-  отзывах общественных деятелей.

-  отзывах родителей воспитанников детского клуба «Ровесник» (структурного подразделения Станции) и  в отзывах самых разных людей, которые были,  так или иначе, причастны к жизнедеятельности клуба.

Косвенные отзывы о Станции содержатся в наградах (медалях, дипломах и др.), полученных руководителями Станции, сделанными в период её деятельности с момента её официального учреждения (в начале 1990 г.).
Эти сведения помещены на других страницах сайта, например, - в разделе «ЖИЛ-БЫЛ И Я».

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

Научно-исследовательский институт культуры

109072 Москва, Берсеневская наб. 20. Тел.: (230-01-77; Факс 230-08-82

О1-07/211 от 17.06.92г.

 

Супрефекту Шереметьевского муниципального округа
Северо-Восточной префектуры В.Г.Найде

В соответствии с решениями Учёного совета НИИ культуры Российской академии наук и Министерства культуры и туризма РФ от 03 июня 1992г. и содержащемся в этом решении пункта об обращении в Правительство Москвы с просьбой о поддержке Первой опытной станции по внешкольному воспитанию сообщаем:

1. Учёный совет НИИ культуры одобрил деятельность Первой опытной станции по внешкольному воспитанию в качестве экспериментальной площадки нашего НИИ и деятельность её руководителя – старшего научного сотрудника сектора методологии и методов исследования культуры Р.В.Соколова.

2. С.н.с. Соколову Р.В. поручено к 1 октября подготовить предложения для Министерства по включению темы его научно-исследовательской и опутно-экспериментальной работы по привлечению населения к организации внешкольной социализации детей по месту жительства (на базе клуба «Ровесник», Опытной станции и педагогического комплекса «Содружество» в Федеральную программу развития культуры и искусства на 1993год.

НИИ культуры поддерживает решение малого совета Дзержинского района (№95 от 09.06.92г.) о передаче детского клуба «Ровесник» (с помещениями и инвентарём) Опытной станции.

 

Присоединяемся к ходатайствам Комитета по работе с семьёй и молодёжью Москвы, Всероссийского фонда образования, фирмы «Социнновация», родительского Совета отцов и других организаций о передаче детскогоклуба «Ровесник» Первой опытной станции.

Зам. Директора НИИ культуры, доктор философских наук

Э.А. Орлова

Примечание: Клуб «Ровесник» и его инвентарь были переданы общественному учреждению – Первой опытной станции по внешкольному воспитанию, что позволило спасти клуб и обеспечить развитие Станции ещё на пятнадцать лет

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

Ассоциация исследователей детского движения

ПАТЕНТ

НА ИДЕЮ:

Создание и реализация модели нового типа образовательного учреждения – «Первая опытная станция по внешкольному воспитанию» как центр культуры в социуме.

 

Автор: СОКОЛОВ РИЧАРД ВАЛЕНТИНОВИЧ

 

Совет ассоциации (шесть подписей)

Декабрь 1993г.

 

(Примечание: Президент Ассоции – Людмила Ивановна Швецова)

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

 

ПАТЕНТ

ПРИЗНАНИЯ ЗАСЛУГ

СОКОЛОВА

РИЧАРДА ВАЛЕНТИНОВИЧА

в деловой и творческой поддержке

деятельности Ассоциации

 

Президент

Ассоциации

исследователей

детского движения

 

Швецова Л.И. Москва, 2002г.

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

ИЗ ОТЗЫВА ПЕДАГОГОВ ГАРМАНИИ

«Мы в полном восторге от такого энтузиазма и одновременно от Вашей успешной работы в таких тяжёлых условиях

Ханно Гаутенбах

Томас Бобзин    2 сентября 1994г.

Примечание: После этого последовали приглашение выступить

Директору Станции Р.В.Соколову на Международной конференции по социальной педагогике в Графсвальдском университете в Германии, поездка и выступление в Германии в декабре 1994г. (полностью за счёт приглашающей стороны) и Благодарственное письмо  от доктора Франца Прюса за доклад на конференции

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

хХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ДИПЛОМ

Первая опытная станция по внешкольному воспитанию, г. Москва

Является базовым педагогическим учреждением Академии педагогических и социальных наук

………………………………

БАЗОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ АКАДЕМИИ:

- участвуют в её экспериментальной работе, пропаганде достижений педагогики и других социальных наук, передового педагогического опыта:

- имеют право:

Входить с предложениями о совершенствовании деятельности Академии, участвовать в обсуждении рассматриваемых ею вопросов, публиковать материалы о результатах в журналах, сборниках и других изданиях Академии.

Президент Академии педагогических и социальных наук В.А.Тишков

Регистрационный № 15

27.01. 1996г.

Примечанеие:

Директор Станции Р.В.Соколов был избран Академиком (действительным членом этой Академии и опубликовал в её изданиях ряд статей.

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

ИЗ ОТЗЫВОВ О  КЛУБЕ “РОВЕСНИК"

И ПЕРВОЙ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ

ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

ИЗ ОТЗЫВОВ  РОДИТЕЛЕЙ

(уже опубликованных)

 

"Конечно, как и все в округе, я знала, что вот этот высокий,  бородатый  Ричард  Валентинович  и  эта хрупкая, незнающая  медленного  шага  Наталья  Валентиновна - муж  и  жена Соколовы,  руководители  нашего  "Ровесника".  Но  хорошенько познакомиться с их педагогикой побудили мотивы экономические, та самая проблема выживания, до которой всем теперь дело. А в это же время какой-то дворовый детский клуб, по которому законно должен бы ударить экономический шквал, живет себе.

Мало того, что кружки в "Ровеснике" всегда были бесплатные, так число их еще и увеличилось

...У меня, признаться, слабость к людям, которые не ноют: "Как все плохо", которые самостоятельны и умеют красиво работать...

Но хватит ли всему обществу тех, кого  воспитали  Соколовы  У которых принцип не модный: раньше думай о Родине, а потом о себе. Как проповедуют, так и живут. Можно иронически улыбнуться, а можно спросить себя начистоту: а слабо мне?

Татьяна  Сазонова

Из статьи "Чайничек в Марьиной роще",
опубликованной под рубрикой "Русские люди" газетой "СЕМЬЯ" в День защиты детей 1 июня 1992г.

_____________________________________________________________________________________________

 

 

"...На данный момент,  хотя ото и редкость,  дети могут выбрать себе по душе бесплатное увлечение...а те,  кто захочет познакомиться с этим клубом,  не смогут не  заметить увлеченности мальчишек и девчонок, посещающих кружки “Ровесника"..."

Из статьи Е. Рогожиной (мамы одного из воспитанников "Ровесника") "Не хлебом единым", опубликованной в журнале "Молодежь России" (в двенадцатом номере за 1994г.)

_______________________________________________________________________________________________________

 

 

ИЗ  НЕОПУБЛИКОВАННЫХ ОТЗЫВОВ

РОДИТЕЛЕЙ

 

Родители учеников 5"А" класса школы номер 242 выражают искреннюю признательность руководителям клуба "Ровесник" за их прекрасную подвижническую работу с нашими детьми, за их энтузиазм, доброту и любовь к ребятишкам всего микрорайона.

Очень впечатляет  не столько размах, сколько желание, умение работать с детьми, организовать их досуг, привить любовь к искусству, умение помочь найти себя, научить работать, полюбить труд и попасть в мир прекрасного.

Спасибо за помощь в организации утренника, посвященного 8 марта.

Желаем "Ровеснику" дальнейших творческих успехов, удач, много интересных новых встреч, более активной помощи родителей и не только родителей.

Очень благодарны. Желаем, чтобы быстрее вам "в бассейн  налить воды".

Родители  учеников 5"А" класса 242 школы:
Моисеева, Макеев, Хусаинова, Абросимова, Соколова, Пронина, Майорова, Горшкова.

___________________________________________________________________________

ИЗ ОТЗЫВОВ БАБУШЕК

 

Считаю,  что клуб “Ровесник” делает  хорошее, большое дело. Ребята с удовольствием ходят сюда, занимаются в кружках, а их здесь на все вкусы!

Особенно важна работа коллектива сейчас, в нынешнее сложное время. Спасибо всем, кто здесь работает.

Бабушка Саши Сухановой

_____________________________________

 

Мои внучки второй год занимаются в кружке макраме при клубе “Ровесник”.Даже странно- в наше время занятия бесплатные. Я благодарна педагогу кружка Тамаре Борисовне за ее умелое, добросовестное, материнское отношение к детям.

Благодарна так же руководству клуба, что нашли возможность выделить бесплатную путевку в лагерь моей внучке, а так же за билеты на Новогоднюю елку.

Бабушка Пятикоповой Наташи

______________________________________

 

 

ИЗ ОТЗЫВОВ РОДИТЕЛЕЙ, ПРИЕХАВШИХ ИЗДАЛЕКА

 

Глубоко благодарна городскому  консультационно- методическому центру в лице Соколова Ричарда Валентиновича и Соколовой Натальи Валентиновны за то, что они есть.Их клуб "Ровесник" - то редкое, может быть единственное место, где удачно сочетаются Высокая наука и тепло домашнего уюта.

Мои дети в восторге от дня, проведенного с детьми клуба.

Низкий им поклон за человечность, любовь к детям и безупречную отдачу душевных сил.

Александрова Т.И. ( г.Москва )

____________________________________________________

 

Если бы я жила в Москве со своими четырьмя детьми, то наверняка бы постаралась привести их в клуб “Ровесник”, этот островок бескорыстия и добра во всеобщем нынешнем царстве бизнеса и хозрасчета. Так что многодетным родителям в Марьиной роще можно позавидовать. И самое интересное, что основателем клуба  стал человек, которого я знаю уже 25 лет -Ричард Соколов. Сначала вожатый “Орленка”, затем руководитель клуба “Орион”, Форпоста культуры, педотряда...

Подобные клубы были когда-то и у нас в Калугее. Жаль, что в моей жизни сейчас так не хватает энергии и экспериментаторского духа, которые Ричарду не занимать и сегодня. Остается пожелать ему успеха.

Людмила Арасланова, педагог, многодетная  мать, директор  Калужского филиала

Фонда социальной защиты и милосердия  ( г.Калуга )

_____________________________________________________

 

Не раз приезжая...и каждый раз получал новую, порой неожиданную информацию по самым разным аспектам психологии и педагогики, организации досуга детей по месту жительства...
Не могу не отметить, что в чисто “житейском” плане помещения клуба “Ровесник” в последнее время облагородились, стали уютнее...

Спасибо всем, кто своим прямым или косвенным участием делает жизнь более интересной и нескучной.

С.Г.Икрянников, отец 5-х детей (г. Малоярославец )

_______________________________________________________________

ОТЗЫВЫ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ МИКРОРАЙОНА (242)

 

Огромное спасибо руководителям клуба за то, что они есть, за их огромную подвижническую и такую трудную работу. Всего им доброго. Наша обязанность - помогать им во всем. Они работают во имя детей, во имя будущего.

Классный руководитель 5 класса "А" 242 школы Гармаш Л.В.

__________________________________________________________________

Уважаемые коллеги!

Преклоняюсь перед Вами за добрые дела, которые Вы несете в детские души.

Спасибо!

Большой честью для нас будет тесное сотрудничество и делать единое дело - делать детям хорошо и лучше!

Спасибо! Ваш труд вечный!

Так держать! Спасибо!

3.01.95.

Психолог и социальные педагоги 242 школы

_________________________________________________________________________

 

 

СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИ

ИЗ  ДРУГИХ ГОРОДОВ И СТРАН

Мы, социальные педагоги из разных городов и поселков СНГ, восхищены работой педагогического коллектива клуба "Ровесник". Мы считаем, что эти люди занимаются очень важным, полезным, нужным делом. Под руководством Соколова Р.В. ведется большая работа с детьми.

Неиссякаемому энтузиазму этих людей можно позавидовать.

Считаем, что им необходима материальная, финансовая и моральная поддержка муниципальных органов власти. Их опыт надо обобщать и распространять.

 

21 подпись социальных педагогов из Беларуси, Украины, Архангельска,  Бащкортостана, Ленинградскойобласти, Красноярского края,  Нефтеюганска,Приднестровья, Пермской области, Нижнеородской области, Смоленской области и других мест России,

______________________________

.          ...ИЗ ГЕРМАНИИ

Мы  в  полном  восторге  от  такого  энтузиазма   и одновременно  от  Вашей  успешной  работы  в  таких  тяжелых  условиях. Мы желаем всем работникам и детям и в будущем  успехов.

Ханно Тауфенбах и Томас Бобзин "

___________________________________

 

 

...ИЗ АМЕРИКИ

Огромное спасибо за очень информативную и интересную встречу, давшую хорошее и ясное представление о молодежном и скаутском движении в России.

Судьба мира во всем мире и выживание Земли зависит от молодежи всех стран и тех, кто работает с молодежью...

По воле Бога мы должны победить и выжить, а жизнь должна продолжаться,  становясь день ото дня лучше.Навсегда ваш друг -   Кит Гроув, международный представитель Комитета Бойскаутов Америки

____________________________________________________

ОТЗЫВЫ ПЕДАГОГОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ

И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ КЛУБОВ

 

...из Москвы

Очень долго искали настоящего зудушевного творческого общения. За один вечер, проведенный в клубе "Ровесник" с интереснейшим и неординарным директором Соколовым, мы почерпнули гораздо больше интересного и нужного для нашей работы, чем несколько лекций и семинаров городского уровня.

Спасибо! Надеемся на совместное сотрудничество.

Педагоги-организаторы Киевского района

А.Т. Джаримова,  Б.А. Абишбаева.

_______________________________________________________________

 

 

"Мы, педагоги-организаторы, благодарим за  неоднократные консультации,  полученные в Консультационном  пункте на базе Первой опытной станции станции  по внешкольному  воспитанию.

Консультации  были  получены по вопросам  организации и проведения массовых дворовых праздников ("Масленица" и др.) А так же по вопросу об освобождении детского клуба, ведущего бесплатную работу с детьми,  от оплаты аренды и коммунальных услуг.

От  лица  педагогов директор подросткового                                                                                                                      клуба "Кировец"  Территориального  управления   "Таганское" 
Центрального  Административного  округа  Москвы   Рудакова Д.М."

_______________________________________________________________________________

...из.Удомли

Сегодня нам подарили радость общения удивительные люди - Ричард Валентинович и Наталья Валентиновна Соколовы. Работа вашего клуба "Ровесник" близка по духу нашему клубу "КОТ"(клубу общения и творчества) города Удомля Тверской области. Представленные видео и методматериалы, несомненно, помогут в нашей работе с детьми.

Желаем творчества - всегда!

От власти - денег и добра

Живите долгие года,

Виват "Ровеснику"!

Сотрудничеству - Да!

Пусть наше дело не померкнет никогда!!!

Методисты Дома творчества .А.Панкатоваи Н.Крокачева

_____________________________________________________________________________

... из Стерлитамака

Уважаемые коллеги Ричард Валентинович и Наталья Валентиновна!

Побывали в вашем замечательном клубе, методическом центре и были поражены вашим энтузиазмом, любовью к своему делу, высоким мастерством в любом задуманном деле, умением общения с детьми и взрослыми и многими другими Вашими достоинствами.

Желаем дальнейших успехов в деле, благороднейшем деле воспитания молодого подрастающего поколения, удач, новых свершений, а особенно здоровья, чтобы еще долго-долго дети могли видеть рядом таких чутких, любящих их людей, питаться положительной энергией увлеченных людей, отвечать взаимностью и делать только добрые дела на благо всех нас.

С уважением Колесникова В.Т. Город Стерлитамак, Башкирия.

_____________________________________________________________________

.     ...из Екатеринбурга

"О существовании этого Центра и проводимых им бесплатных консультациях  я  узнал в декабре 1993года   из доклада Р.В.Соколова на  конференции  руководителей  клубов, которая проводилась  у  нас  в Екатеринбурге  областным  и городскимКомитетами  по  делам  молодежи.

С  тех  пор  мне  довелось дважды  побывать  в Москве и каждый  раз  я получал в  Центре,  руководимом  Р.В. и  Н.В. Соколовыми  не только исчерпывающие консультации, но и самую заинтересованную   и  деловую  поддержку.  Здесь я не только познакомился  с РУКОВОДИТЕЛЬ МНОГОПРОФИЛЬНОГО работой Опытной станции и клуба "РОВЕСНИК".

Мне помогли познакомиться с межрегиональной  ассоциацией "Воспитание",  где  я имел возможность представить свой опыт. А  став  членом  ассоциации, получил  помощь  в  составлении Программы  развития своего многопрофильного клуба и создания на его базе учебно-воспитательного  учреждения  нового  типа. Мой клуб стал  экспериментальной  площадкой  этой Ассоциации. О  нашей  работе я смог сделать сообщение и на семинаре этой Ассоциации в Белгороде,  где  нашел  много  единомышленников.

В  наше время таким  педагогам   как  я  трудно   найти квалифицированную  методическую помощь и  очень  хорошо, что московским  коллегам есть куда  обратиться  за такой помощью.

...очень полезное начинание Комитета по  делам  семьи и

молодежи.  Это начинание достойно всяческой поддержки:  административной, моральной, материальной. Со  своей  стороны мы готовы  заключить с  этим Центром договор о сотрудничестве и обмениваться  опытом  работы.

Руководитель  многопрофильного  подросткового  клуба "ЛИРА"   Г.В.Зверев"

_______________________________________________________________________

 

ПРЕПОДАВАТЕЛИ ПЕДИНСТИТУТОВ

...с Украины

Мы, Внукова Инга Петровна (доцент, кандидат пед. наук Славянского пединститута Донецкой области) и Ильченко Лариса Петровна (старший преподаватель Лесосибирского пединститута), посетили клуб "Ровесник", ознакомились с его работой, с материалами, ценнейшими коллекциями о воспитательной работе в разных городах бывшего СССР, с уникальными материалами о деятельности С.Т. Шацкого и его педколлектива, с работой кружков, постановкой работы. Отмечаем, что деятельность Соколова Р.В. и Соколовой Н.В. характеризуется исключительно высоким профессиональным уровнем, удивительной альтруистической направленностью и необыкновенно интересной, реальной разнообразной работой с детьми. Нужно отметить, что родители воспитанников оказывают всяческую помощь клубу, т.е. они видят пользу от его работы.

Хотелось бы, чтоб  на деятельность клуба обратили более пристальное внимание органы народного образования и чтобы руководители кружков получали бы зарплату на уровне руководителей кружков домов творчества.

 

Доценты Внукова И.П., Ильченко И.П.

____________________________________________

 

УЧЕНЫЙ-ПЕДАГОГ (академик, доктор педагогических наук,
профессор, заслуженный учитель, Президент Межрегиональной исследовательской Ассоциации "Воспитание"

 

Юрген Петрович Сокольников

"С опытно-экспериментальной и научно-методической деятельностью старшего научнолго сотрудника сектора метиодологии и методов исследования культуры НИИ культуры Российской

Академии наук Р.В. Соколова я знаком более 20 лет,  т.к.  все эти годы  являюсь  профессором  Московского педагогического университета и руководителем центра по исследованию  системного подхода к воспитанию, а Р.В. Соколов был руководителем первого экспериментального педагогического отряда(ЭСПО)

нашего вуза и членом нашего Центра (а с момента реорганизации Центра в Ассоциацию - членом Правления ассоциации)     Кроме того,  мне знакома и научно-методическая деятельность Р.В .Соколова, т.к. приходилось рецензировать и рекомендовать к печати целый ряд научных статей и учебно-методических пособий по внешкольному воспитанию  Р.В. Соколова. По инициативе Ассоциации Р.В .Соколов организовал и стал руководителем Первой опытной станции по внешкольному  воспитанию (выросшей из организованных Р.В. и Н.В. Соколовыми детского клуба "Ровесник" и социально-педагогического комплекса "Содружество") в микрорайоне Марьиной рощи Северо-восточной префектуры г. Москвы.

...Педагоги Н.В. и Р.В. Соколовы пользуются уважением и поддержкой среди членов нашей Ассоциации, ее коллективов работающих в 30 регионах нашей страны. Многие из них неоднократно бывали на Первой  опытной  станции  по  внешкольному воспитанию, слушали  их отчеты на общих собраниях членов Ассоциации. Изложенное и позволило мне вместе с другими членами Ассоциации - моими единомышленниками, учениками и от их имени рекомендовать Соколову Наталью Валентиновну и Соколова Ричарда Валентиновича в состав Консультативного совета Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы...

Из предисловия к брошюре Р.В. и Н.В. Соколовых "Детский многопрофильный клуб "Ровесник" и Первая опытная станция  по внешкольному воспитанию".  (Методическое  пособие  в помощь социальным педагогам,  изданное  Межрегиональной  исследовательской Ассоциацией   "Воспитание"  и  др.  соиздателями)

___________________________________________________________________

 

 

 

РАБОТНИКИ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА .

ДОМОВ КУЛЬТУРЫ

 

..детей -инввалидов “Надежда”

"Государственный Дом культуры "Надежда", специализирующийся на организации досуга детей-инвалидов, обратился в Городской Консультационно-методический центр с просьбой оказать по

мощь по  вопросам  юридического  оформления  документации  и по рекламно-информационной деятельности.

Сотрудники ДК "Надежда" Володина Е.П.  и Зуева Л.Н.  были встречены  очень  доброжелательно,   консультирование  было проведено  на  очень высоком уровне. Завязались плодотворные контакты,  были  намечены  на  перспективу  дальнейшие шаги.   Личное впечатление можно выразить словами: "Очень хорошо”,что в Москве есть такой консультационный центр, где оказывают необходимую методическую помощь, а кроме этого,  связывают и знакомят  между  собой  единомышленников. Может быть,   без  этого  центра  и  не познакомились бы.

Большое   спасибо  Соколовым  Ричарду  Валентиновичу  и Наталье Валентиновне.

Е.П. Володина,  Л.Н.Зуева

________________________________________________________________

...Центрального Дома культуры железнодорожников

Уважаемый Ричард Валентинович !

 

Коллектив  Центрального Дома культуры железнодорожников сердечно  поздравляет  вас  с   50-летием  со  дня  рождения.     Мы  глубоко  ценим  Ваш  личный вклад в дело воспитания подрастающего  поколения.  Ваш   большой   опыт   работы   с

молодежью,  Ваше  бескорыстие  и  добросовестное отношение к работе  вызывает  у  нас  глубокое  уважение  к Вам и к тому большому  делу,  которому  Вы  посвятили  свою  жизнь.

Желаем Вам доброго здоровья, счастья, успехов в работе.

 

По  поручению  коллектива  ЦДКЖ

Директор  ЦДКЖ   М.А.Байдак

Председатель  профкома  Е.В.Лещева

_________________________________________________________

 

 

 

ВОСПИТАННИК С.Т.ШАЦКОГО, ХУДОЖНИК И ЛИТЕРАТОР

" Энтузиастам клуба "РОВЕСНИК" - Продолжателям идей и практических  дел  Станислава  Теофиловича  Шацкого

10.06.94.       Ю.Скаткин "

(Дарственная надпись на книге Ю.Н.Скаткина "Корни березовой рощи" о школе-колонии С.Т.Шацкого "Бодрая жизнь", в которой воспитывался Ю.Н.Скаткин)

_________________________________________________________________________-

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ-СПОНСОР КЛУБА

 

" Если рассматривать помощь детскому клубу с точки зрения коммерциализации конкретной  фирмочки,  то,  конечно, затраченные деньги  ей  в плюс не сработают.  Но так считать деньги неумно. То, что мы тратим на Ричарда, по коммерческим законам автоматически  плюсуется государству.  Его питомцы в будущем - это благо для Отечества.  А кто  сказал, что не надо печься о государстве  Чем лучше будет в стране, тем лучше конкретным фирмам - с кадрами, с производительностью труда, экологией,  образованием, естественно, с тем же рублем. Поскупишься на детей - заплатишь и дважды,  и четырежды".

Генеральный директор фирмы “Социнновация" А.Г.Дмитриев

Интервью из статьи Т.Сазоновой "чайничек в Марьиной роще"     ("Семья", 1 июня 1992г.)

___________________________________________________________________________________

 

СТУДЕНТЫ ПЕДИНСТИТУТОВ

 

...из Полтавы

Недавно в "Комсомольской правде" мы прочитали такие строки: "Когда взрослые дерутся - им не до детей".

И, честно говоря, мы были просто поражены, узнав, что в наше время есть такой островок жизни! Детям Марьиной рощи можно позавидовать. Их окружают неравнодушные, чуткие взрослые - мастера своего дела. Мы представляем, как трудно им сейчас. Спасибо Вам за Ваш бескорыстный труд. Пусть вокруг будет как можно больше людей, которые поймут значимость существования Вашего клуба, и поддержат не только словами, но и делом!

Студенты Полтавского педагогического института, пед. клуб "Росток".

______________________________________________________________________

О Т З Ы В   О Ф И Ц И А Л Ь Н О Г О  О П П О Н Е Н Т А

на текст кандидатской диссертации Р.В.Соколова

"Условия участия населения во внешкольной социализации детей

по месту жительства", представленной в форме научного док-

лада  на  соискание ученой степени кандидата социологических наук

2по специальности социология культуры, образования, науки.

 

Тема предложенной к защите  диссертации актуальна в  силу  ее

важности для решения проблем социализации детей в условиях совре-

менного города, в условиях возрастающей необходимости участия на-

селения в социализации детей и подростков и недостатка социальных

институтов, обеспечивающих условия для такого участия.

Диссертант анализирует  условия социализационной деятельности

населения, осуществлявшейся  в  русле  обществено-педагогического

движения нашего века и свой 30-летний опыт  по  созданию экспери-

ментальных досуговых центров социализации, в которых велась поис-

ковая работа по выявлению и созданию условий  для  организованной

внесемейной и внешкольной социализационной деятельности населения

по месту жительства.

Такой подход к решению проблемы недостатка  институциональ-

ных структур, обеспечивающих условия для участия населения в со-

циализации подрастающего поколения вполне правомерен и,  как по-

казывает диссертационное исследование Р.В.Соколова,  весьма про-

дуктивен.

Обе составные части исследования ( создание эксперименталь-

ных досуговых центров социализации и их анализ в контексте тако-

го широкого социокультурного явления каким является отечествен-

ное общественно-педагогическое движение) убедительно  подтверж-

дают правильность выдвинутой гипотезы, постановку цели и задач

исследования. Важной особенностью исследования является одновре-

менное решение не только теоретических вопросов,  но и вопросов,

связанных с методикой социального исследования и социально-педа-

гогической практикой.

Новизна диссертационного исследования Р.В.Соколова проявля-

ется, во-первых, в новом (широком культурологическом) подходе к

рассмотрению социально-педагогического движения как социокультур-

ного явления, динамика  которого отражает изменения социокультур-

ной ситуации в обществе. Во-вторых, - в использовании в качестве

инструмента познания социально-педагогического социального экспе-

 

 

римента, при котором,  создаваемые специально, досуговые центры

социализации одновременно выполняют и практические функции (по

социализации детей и подростков) и научно-познавательные  (обес-

печивая в  процессе  своего функционирования и взаимодействия со

средой знание о положительных и отрицательных условиях для учас-

тия населения в социализации детей.  В третьих, новизна исследо-

вания содержится в предложенным и примененным автором диссертации

сочетании методов социокультурного социально-педагогического про-

ектирования и включенного наблюдения. При этом метод включенного

наблюдения модернизирован таким образом,  что автор исследования

присутствует в исследуемом объекте не как сторонний наблюдатель и

фиксатор происходящего, а как активный инициатор, проектировщик,

организатор и руководитель социальной структуры. Созданные Р.В.

Соколовым досуговые центры социализации во многом уникальны и по-

казывают его как  социального  новатора.  Представляется  вполне

правомерным то, что две исследовательские научно-педагогические

ассоциации (Ассоциация исследователей детского движения и межре-

гиональная Ассоциация "Воспитание") выдали Р.В.Соколову специаль-

ные патенты, а государственная научно-консультационная и внедрен-

ческая фирма  "Социнновация" выдала ему диплом социального инно-

ватора. В четвертых,  научная новизна содержится в  предлагаемых

автором диссертации рекомендациях и предложениях по созданию ус-

ловий ждя участия населения в социализации детей. В этом отноше-

нии представляется особенно значимым предложение о создании об-

щественно-государственной системы социального воспитания,  в ко-

торой основным звеном должны стать общественные досуговые центры

социализации, взаимодействующие с  государственными  органами  и

учреждениями на основе договоров о сотрудничестве. При этом госу-

дарственные органы, включающиеся в эту систему выполняют функции

не столько контроля и координации, сколько помощи и поддержки.

В этом предложении видится один из конструктивных подходов к реше-

нию проблемы создания механизмов перехода к гражданскому общест-

ву. Когда население научится объединяться в локальные общности

по поводу социализации своих детей, научится проявлять инициати-

ву, создавать грамотные проекты социализационных структур, успеш-

но защищать  эти проекты в государственных органах,  получать от

государства помощь и поддержку (а созданные Р.В.Соколовым  досу-

говые центры социализации неоднократно доказывали,  что это воз-

можно), то накопление подобного  опыта  постепенно  может  стать

важным фактором превращения нашего общества в общество гражданс-

кое. В определенном смысле общественно-педагогическое движение

всегда было таким механизмом, но исследование Р.В.Соколова пока-

зывает один из путей для создания условий по развитию этого  со-

циального механизма.

Следует отметить и такие элементы новизны  в  исследовании

Р.В.Соколова, как определение специфики досуговых центров социа-

лизации, их принципиального отличия от учреждений образования (в

содержании и методах социализационной деятельности). Определение

содержания деятельности воспитанников досуговых центров социали-

зации как активного освоения культурной среды и культурного нас-

ледия, а основного социализационного метода как  перемены  видов

деятельности воспитанников представляется очень важным как с фи-

лософской точки зрения так и с точки зрения  психолого-педагоги-

ческой. Впервые в практике воспитания и в научном обобщении этой

практики осуществлено соединение таких социально-педагогических

методов как "совместно-разделенная  деятельность", "коллективная

творческая деятельность" и "длительная игра".  В сочетании с ме-

тодом перемены деятельности совокупность перечисленных методов

должна серьезно заинтересовать теоретиков, методистов и практи-

ков социальной педагогики.

Выделенные в исследовании Р.В.Соколова группы условий, зна-

чимых для участия населения в социализации детей, представляются

важным результатом исследования и хочется пожелать  автору  дис-

сертации в его последующих работах осуществить их дальнейшую ана-

литическую проработку и выработку  рекомендаций  по  обеспечению

этих условий.

Диссертация Р.В.Соколова выполненная в форме научного докла-

да не является механической компиляцией идей и выводов,  опубли-

кованных ранее,  а несет в себе новые важные обобщения, выводы и

предложения, которые представляется целесообразным опубликовать,

подготовив новое  (расширенное  и  дополненное) издание учебного

пособия по созданию условий для участия населения в социализации

детей.

Диссертация действительно может быть полезна при создании

учебных программ  и  учебных пособий для студентов университетов

культуры и педагогических университетов, при создании программ

 

по повышению  квалификации социальных педагогов и социальных ра-

ботников муниципальных служб, при определении приоритетных нап-

равлений молодежной политики государственными органами.

Исседование Р.В.Соколова выполнено в соответствии с требова-

ниями ВАКа и соискатель достоин искомой степени кандидата социо-

логических наук по специальности 22.00.06 - социология культуры,

образования, науки.

Диссертацию Р.В.Соколова с  заключением  специализированного

совета представляется целесообразным направить в подразделения,

занимающиеся вопросами подготовки кадров социальных педагогов и

социальных работников, в заинтересованные комитеты Государствен-

ной думы, в Комитет по делам молодежи РФ, в московскую мэрию, ее

Комитет по делам семьи и молодежи.

 

2.  в разработке ранее отсутствовавших концептуальных основа-

ний 0  для исследования:

- общественно-педагогического движения  как социокультурного

явления;

- досугового центра социализации как специфического внесемей-

ного и внешкольного института социального участия, создаваемого

по месту  жительства и обеспечивающего условия для участия насе-

ления в социализации детей;

- специфики содержания деятельности воспитанников досуговых

центров социализации, связанной с активным освоением культурной

среды, а также методов социализирующей деятельности взрослых  в

этих центрах.

3.  в развитии методов исследовательской  деятельности, что

проявляется  в  применении  метода  социокультурного проектиро-

вания в сочетании с модернизированным автором исследования мето-

дом  включенного  наблюдения  (через  включение исследователя в

исследуемый объект в качестве организатора и руководителя иссле-

дуемой социальной структуры);

4.  в разработке и практическом осуществлении (с последующим

 

научным  анализом  и  обобщением)  ряда  организационных моделей

(видов) различных досуговых центров  социализации,  позволяющих

создать  условия  для участия  населения в социализации детей и

сделать благодаря такому участия более эффективной социализацию

детей в тех социальных институтах, на базе которых  создавались

эти центры;

5.  в инновативных предложениях и рекомендациях  по  решению

практических проблем социализации детей.

 

Практическая значимость диссертационного исследования   сос-

тоит в  применении научных разработок в практике социально-педа-

гогической  деятельности,  в  том, что его результаты (концепту-

альные положения и выводы, методические рекомендации и предложе-

ния  позволяют  модернизировать подходы при:

- составлении учебных планов высших учебных заведений,  за-

нимающихся подготовкой  социальных педагогов и социальных работ-

ников;

- составлении программ повышения  квалификации  работников

отделов социального развития муниципальных органов;

- решении проблем, связанных с государственной  поддержкой

общественно-педагогических инициатив,созданием и функционирова-

нием внешкольных досуговых центров, организацией  территориаль-

ных социально-педагогических комплексов и  других организацион-

ных систем, в которых предполагается активизировать участие на-

селения в социализации подрастающего поколения.

 

Диссертация, представленная в форме  научного доклада пол-

ностью соответствует требованиям ВАК к кандидатским диссертаци-

ям.

Секция Ученого совета рекомендует диссертацию Р.В.Соколова

"Условия участия населения во внешкольной социализации детей по

месту жительства"   к   защите   на   Специализированном совете

Д.092.13.02 на соискание ученой степени кандидата социологичес-

ких наук по специальности 22.00.06 - социология культуры, обра-

зования, науки.

 

Руководитель секции                     Э.А.Орлова

Секретарь секции                        А.Л.Аханова

 

 

 

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

ДОКУМЕНТ ЭПОХИ

8 июня 1998 г.                                                               Главе Управы района “Марьина роща” СВАО

г. Москвы Ю.И. САРКИСОВУ

 

Уважаемый Юрий Иванович!

В связи с пятилетием Научно-методического центра по проблемам социальной педагогики Учёный совет РИК на заседании   апреля заслушал научный доклад руководителя НМЦ члена-корреспондента Академии педагогических и социальных наук, кандидата социологических наук Р.В. Соколова и по итогам обсуждения доклада принял решение одобрить деятельность НМЦ социальной педагогики и Первой опытной станции по внешкольному воспиитанию, рекомеендовать к печати рукопись подготовленного Р.В. Соколовым учебника “Социальная педагогика детско-подросткового клуба по месту жительства”.  Сейчас в редакционном отделе РИК заканчивается литературное редактирование этой книги.

В смвязи с тем, что учеьник Р.В. Соколова подготовлен на материалах Первой опытной станции по внешкольному воспитанию и её детского клуба “Ровесник”, работающих тринадцатый год в районе “Марьина роща” Учёный совет полагает, что Управление района Марьина роща может заинтересовать предложение выступить соиздателем этой книги, взяв на себя расходы по оплате услуг типографии, связанных с печатью тиража с уже готового оригинал-макета. При этом на титульном листе книги были бы указаны в качестве издателей Российский институт культурологии и Управа района “Мварьина роща”.

По предварильным подсчётам на типографское исполнение книги тиражом 1000 экземпляров потребуется 15 тысяч рублей и каждая книга будет стоить 15 рублей, что при объёме около 400 страниц при современных ценах не дорого.

После выхода книги из печати мы планируем разделить тираж пополам. Одна половина будет передана Управлею района “Марьина роща” и оно будет вправе распорядиться этими книгами по своему усмотрению, другая половина останется в РИК (для бесплатной рассылки учреждениям и исследователям, с которыми сотрудничает НМЦ социальной педагогики).

Мы полагаем, что такое сотрудничество будет полезным, поскольку описанный в учебнике опыт современной  социально-педагогической деятельности, проводимой Р.В. Соколовым и его коллегами  имеет большое щзначение для развития клубной работы с подростками не только Москвы, но и всей России.

С уважением, председатель Учёного совета,

доктор искусствоведения, профессор, директор РИК

К.Э. Разлогов

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

В ЯНВАРЕ ОТМЕТИЛИ 10-ЛЕТИЕ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ

Из  выступлений на  юбилее (документы эпохи)

Из выступления зам. Начальника Управления развития социальной сферы СВАО А.В. Чайникова

…Очень правильно сказано, что сегодня у власти большие проблемы в том, что касается воспитания детей, что касается того, чтобы приостановить  безнадзорность, наркоманию и т.д.

…Власть заинтересована, чтобы у неё были помощники. Независимо от того государственный клуб или общественный мы, исполнительная власть,  должны создавать условия тем людям, которые хотят и могут помочь нам в этом непростом деле. Со своей стороны, я бы сказал так: создавая вам хорошие условия (материальные, финансовые), предоставляя помещения, мы, тем самым, в какой-то степени, отдаём вам наши проблемы, нашу головную боль.

Сегодня здесь показали видеозапись с фрагментами участия нашего префекта в Вашем празднике. Мы вас поддерживали и в дальнейшем, я думаю, мы будем совместно работать, потому что дело нужное.

Дело очень важное. Спасибо Вам большое!

_________________________________________________________________________________________

Из поздравления педагога школы№ 237 М.Л.Скакальской

…Я представитель школы, но пришла, как говорится, по велению сердца.

Ребята нашли здесь дружбу…

М.Л.Скакальская зачитала поздравительную открытку

со своим стихотворением

Этот дом очень тёплый

Для многих ребят

Каждый день

Раскрывает объятия.

Здесь единым аккордом,

Как песни звучат

Те сердца,

Что творят

Вместе счастье.

Это счастье трудиться

И счастье искать,

Веселиться, раздумывать, спорить;

Вместе трудности жизни

Преодолевать

И науку общенья освоить.

Пусть всегда в этом доме горитит огонёк,

Пусть тепло  остаётся навеки,

Пусть находится каждому

Здесь уголок,

Где он учится быть Человеком.

2000 год. Январь, М.Скакальская

______________________________________________________________________________________________________-

Из выступления ведущего специалиста отдела социальной сферы

Управы района «Марьина роща»

Л.И.Казанской

Я хочу поздравить нашу Первую опытную станцию по внешкольному воспитанию и Ричарда Валентиновича с этим юбилеем и передать извинения от главы Управы, который очень хотел прийти и поздравить, но у него не получилось. Поэтому я и от его имени и от всей Управы Вас поздравляю.

Ричард Валентинович большой энтузиаст и ему поэтому везёт  находить таких же энтузтиастов, которые ему помогают. Без помощи этих энтузиастов эту работу вообще невозможно было бы выполнять.

Как бы мы ни старались, (а мы стараемся помогать), какие бы средства мы не выделяли (но средства это небольшие),  без таких людей, которые помогают

всё это осуществлять, конечно, не обойтись.

А работа эта очень нужная. Это дети, у родителей которых нет средств, чтобы устроить в платные кружки. Таким детям бесплатные кружки просто необходимы. И здесь дети находят бесплатные кружки по своим интересам.

У нас в районе два клуба «Ровесник» и «Искорка», в которых все кружки совершенно бесплатные. У нас в клубах нет ни одного платного кружка.

Выполняют работу, можно сказать, титаническую.

А благодарности, можно сказать, особо-то и никакой.

Но вот, всё равно, мы, конечно, ценим, любим Вас и желаем Вам всего самого лучшего. Успехов Вам!

__________________________________________________________________________________


Из выступления Натальи Владимировны Климановой

(центр «Социальное партнёрство»)

…Во-первых, я хочу поздравить Первую опытную станцию с 10-летием от имени Центра взаимодействия государственных и общественных структур «Социальное партнёрство». Я являюсь сотрудником этого центра. К сожалению, директор Леонова И.Г. сегодня в Мэрии. Поэтому Вас сегодня поздравляю я.

С огромным удовольствием слушала всех, кто сегодня выступал здесь. Очень была рада услышать представителя префектуры, потому что это, собственно, то, ради чего создан наш центр, к чему мы стремимся. Я даю обещание, что вы будете у нас как пример плодотворного сотрудничества. Это пока слишком единичный пример в Москве…

Просто замечательно, что этот контакт восстановлен.

Это тот идеал, это то, к чему мы должны стремиться. Это то гражданское общество, которое вне зависимости от условий на политическом Олимпе, мы строим сами своими руками.

Теперь разрешите мне вас ещё поздравить и как вицепрезиденту Фонда «Русская семья».

Мы давно уже сотрудничаем и знаем друг друга лет 7-8 лет.

…Для того, чтобы развивать это взаимодействие и для того, чтобы власть могла поддерживать общественные некоммерческие организации официально, сейчас в Московской городской думе на выходе Закон о взаимодействии государства и некоммерческих организаций. Закон будет принят на днях в третьем чтении.

Будет механизм финансовой и всякой другой поддержки некоммерческих организаций.

Так что, знамя в руки и вперёд!

_________________________________________________________________________________


Из поздравления Центра социальных технологий «Народный фонд»

Народный фонд сердечно поздравляет Первую опытную станцию по внешкольному воспитанию и его замечательного руководителя Соколова Ричарда Валентиновича с 10-летним юбилеем.

Благодарим за Вашу работу и неоценимый вклад в воспитание новых поколений.

Всё меньше и меньше смельчаков отваживается связывать свою жизнь с подростками, их миром, столь недоступным и непостижимым для взрослых.

Гордимся сотрудничеством с Вами, ярчайшим представителем некоммерческого неправительственного сектора Москвы.

Желаем дальнейших успехов, силы, творческой энергии и всеобщей поддержки.

Всегда Ваши сотрудники Народного фонда. 21.01.2000 г.

________________________________________________________________________________________________

Поздравительный адрес Центра добровольцев

«Московский Дом милосердия»

Первой опытной станции по внешкольному воспитанию

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

Центр Добровольцев «Московский Дом милосердия» сердечно поздравляет Вас с юбилеем!

Ваша многолетняя деятельность по воспитанию подрастающего поколения является неоценимым вкладом в деле формирования личности и преемственности поколений.

Ваша огромная бескорыстная деятельность на благо российского общества доказывает, что именно Вы являетесь яркими представителями и первопроходцами гражданского общества.

Желаем успехов, процветания, стабильности и творческого вдохновения в Вашей работе, а также большого человеческого счастья, здоровья и радости.

Коллектив ЦД МДМ (подписи директора ЦД МДМ Г.П.Бодренковой и других сотрудников)

____________________________________________________________________________________________

Из выступления директора ЦД МДМ Г.П. Бодренковой

«…Я всегда учусь у Ричарда Валентиновича…

Ваш пример – пример гражданского общества, общество граждан…

За это многолетнее ваше усилие вам огромное спасибо. Я уверена, что все мы должны оценить работу Вашей станции не только здесь, а горазда шире… (Вручает дарственный адрес, грамоты и читает стихи)

«И так говорят наши люди

России великой сыны:

Мы были, мы есть и мы будем

Опорой для нашей страны.»

Бодренкова: «Это слова из какой-то песни. Именно люди являются опорой страны, опорой своего государства,своего общества. Это тот социальный капитал, который нужно формировать. И вот именно здесь самый яркий пример и образец социального капитала.

Поэтому мы ещё подготовили для вручения дипломы от имени международной ассоциации добровольческих усилий, В мире более ста стран  объединены в добровольческом движении, а я являюсь в России представителем этого международного движения. 2001 год Год ООН провозгласила международным годом добровольчества.

Давайте работать вместе».

________________________________________________________________________________________________

Из выступления академика Академии педагогических и социальных наук и Международной педагогической академии, доктора педагогических наук, профессора, Заслуженного учителя, Президента Ассоциации «Воспитание» Ю.П.Сокольникова

Дорогие друзья, соратники, однополчане педагогического фронта!

Первая опытная станция по внешкольному воспитанию – уникальное общественное учреждение…

Товарищи! Опытная станция по внешкольному воспитанию – это дело всей жизни Соколовых и их соратников. В ней жизнь и труд сливаются.

В наше время это доброе уникальное противостоит всей грязной накипи, которая имеется в России…

За десятилетие Первая опытная станция прошла сложный путь, большой путь. Многое сделано, многое.

Опыт Соколовых знают не только в Москве, но и во многих регионах. Знают и практики, и учёные.

На последнем заседании Президиума Академии педагогических и социальных наук (я являюсь членом Президиума Академии и мандатной комиссии) Ричарда Валентиновича избрали действительным членом нашей Академии. Это редкий случай. Он пока кандидат наук, но учитывая то, что он делает, учитывая в его жизни, в его опыте органическое слияние науки и практики, мы все проголосовали за его избрание. И 28 января в Доме учёных Ричарду Валентиновичу  будет торжественно вручён новый диплом. Уже не члена-корреспондента, а диплом действительного члена АПСН, академика. (Аплодисменты присутствующих на вечере)  .

Избрание Соколова академиком накладывает на него особую ответственность…

Мне приятно, что здесь присутствуют юные пионерки 30-х годов из музея А.С.Макаренко. Я очень люблю Макаренко. Я его считаю великим педагогом.

…Когда я стал изучать Макаренко, будучи в 24 года директором школы, я увидел, где настоящая педагогика…

У меня есть в подарок Станции кое-что. Вот письмо мне от С.А.Калабалина (воспитанника и последователя А.С.Макаренко), вот его фотография. А вот письмо от Камышанского – другого воспитанника  Макаренко…

…Фотографию эту нужно сканировать и подарить для музея А.С.Макаренко.

И последнее, товарищи. Мы с Ричардом Валентиновичем много лет идём рядом. А сегодня из типографии мне привезли мою последнюю книгу, которая называтся «Искать и не сдаваться». В ней я прослеживаю свой путь. Детство, юность, армию, фронт, учёбу, директорство и т.д.. В этой книге есть добрые слова и о Ричарде Валентиновиче.

На книге, я написал:

«Ричарду и Наташе Соколовым, их детям и коллективу Первой опытной станции по внешкольному воспитанию имени С.Т.Шацкого с любовью!

Старый солдат- учитель- учёный

Ю.Сокольников. 21.01.2000»

_____________________________________________________________________________________________________

Из выступления сотрудника Центра внешкольной работы имени А.С.Макаренко Ф.Н.Мэр

Ф.Н.Мэр зачитывает дарственный адрес:

«Дорогой Ричард Валентинович!

Поздравляем Вас, Вашу чудесную семью и всё содружество с десятилетием Первой опытной станции по внешкольному воспитанию.

Благодарим Вас за многолетнюю успешную работу с детьми, с молодёжью, за верность памяти и делу корифеев педагогики – Шацкого и Макаренко, за постоянное участие и помощь в наших делах.

Желаем новых успехов, побед на Вашем трудном и прекрасном пути.

Работники Центра внешкольной работы имени А.С.Макаренко 21 января 2000г.»

_________________________________________________________________________________

Ф.Н.Мэр добавляет: «И вручаем Вам подарок - первое полное собрание сочинений А.С.Макаренко в семи томах.»

__________________________________________________________________________________________________________________________

Из выступления директора клуба «ЭПИ»  О.А.Логвиненко

 

…Самое главное – воспитиывать граждан. Эту жизненную позицию, которая необходима в нашей стране. Черпая у вас силы, мы учимся именно научному подходу к детям. И это нам помогает. Спасибо вам огромное!

Для того, чтобы время Опытной станции никогда не останавливалось  будем надеяться, что вот эти часы будут отмерять его и на долгие годы. Всего Вам доброго!» (Вручает в подарок настенные часы.)

__________________________________________________________________________________________________

Из выступления директора спортивного клуба Марьиной рощи «Искорка» О.С.Ивановой

Чтобы я хотела сегодня сказать о семейно-педагогической школе семьи Соколовых.

Я очень рада, что мы находимся рядом и можем обратиться за советом к...

_______________________________________________________________________________

Из выступления М.Куненкова-руководителя объединения скаутов, работающего несколько лет в структуре Опытной станции

Мы плодотворно сотрудничаем с Опытной станцией. Мои ребята растут, учатся тому, что есть в клубе «Ровесник». И своё привносим. Пока что мало, потому что клуб более солидная организация, чем отдельно взятый скаутский отряд,  наш, в частности…

___________________________________________________________________________________________

Из выступления зам. Главного редактора газеты «Первое сентября» Е.А.Хилтунен

…Я думаю, что когда-нибудь, когда мы будем продолжать эту книжку, а когда-нибудь это обязательно случится, семейная школа Соколовых, как сегодня здесь была названа Первая опытная станция по внешкольному воспитанию, обязательно войдёт в новое издание книги «Педагогика сотрудничества». Потому что здесь те же идеи педагогики сотрудничества.

Я являюсь экспертом по федеральным экспериментальным площадкам

И мы бы с радостью и с удовольствием рассмотрели заявку от Станции на такую площадку и, возможно, помогли бы Вам в этом вопросе…

(Вручает книгу «Педагогика сотрудничества»).

_______________________________________________________________________________________

Из выступления главного редактора газеты «Управление школой» Н.А.Широковой.

…Ричард Валентинович встречает этот юбилей очередным трудовым свершением. Мы готовим к печати (и в ближайшее время начинаем публиковать) фрагменты его огромной книги «Социальная педагогика детско-подросткового клуба по месту жительства», в которой он описывает свой замечательный опыт.

Хочется надеяться, что на следующий день рождения мы уже будем с вашей книгой в руках...

______________________________________________________________________________________________

Из выступления президента фонда «Социальные инновации» А.Г.Дмитриева

(из стенограммы видеозаписи,

сделанной накануне юбилея Станции в помещении фонда и показанной на юбилейном вечере 21.01.2000г.)

Дорогие друзья!

Мы сегодня встречаемся по очень знаменательному факту. Свершилось, что в мире побит рекорд долговечности существования организации, которая больше года, ну максимум двух, ни в одной даже сверх цивилизованной стране мира не могла бы просуществовать. При этом не могла просуществовать даже на большие спонсорские деньги, на большую поддержку своих правителей.

А в нашей России случилось нечто рекордное.

Десять лет не просто существует, а активно работает, бъет все социально мыслимые рекорды Опытная станция. Для меня слово «станция», честно говоря, не совсем приятно звучит. Скорее это семья. Семья для детишек, обездоленных не только лишением, отсутствием крова (кров почти есть у каждого), а обездоленных вниманием родителей, вниманием государства, вниманием соседей. Вниманием нас людей - в плане воспитания настоящего подрастающего поколения.

Так вот, эту функцию взвалила на себя уже десять лет, тащит, будем считать станция, а для меня это семья, семья Соколовых Ричарда и Наташи…

Через эту семью, через руки заботливые, через сердце чуткое, через жар души двух супругов Соколовых прошли десятки пацанов и девчонок. И кстати, прошли и взрослые.

Прошли, чтобы унести в большую жизнь их мечту, их уверенность в возможность построить счастливую жизнь.

Мы давно знакомы с этой супружеской парой.

С первого и до сегодняшнего дня эта семья себе не принадлежит, она принадлежит детям, она принадлежит нам с вами.

Я люблю Ричарда за то, что в себе он воплотил ребячество самой высшей пробы. Сколько бы ему лет не было и не будет, он будет самым взрослым ребенком в мире. Это я вам гарантирую. Он принадлежит нашей пацанве, нашему ребячеству.

Я думаю, когда-нибудь появится настоящая книга рекодов Гинеса по социальным вопросам и специальный раздел будет посвящен семье Соколовых.

На моих глазах мужала эта семья, мужала и их Опытная станция.

Я видел их муки творчества, видел их победы. Семья Соколовых изобрела, сконструировала и что самое интересное - внедрила свою методику человеческого счастья по месту жительства.

Тем, кто будут смотреть это сегодняшнее мое приветствие Соколовым, хочу заронить такое семя на будущее. Люди, постарайтесь незаметно, не декларируя найти резервы хоть мало-мальской помощи этому движению.

Просто у нас нет ни министерства, ни ведомства, ни главка, который бы специализировался на том, чем занимается Соколов. У нас есть ученые, у нас есть аппараты чиновников, где проходят той или иной строкой частично та или иная функция деятельности Соколовых.

Ведь мы же с ним сошлись как раз на моей идее, которая выстраивалась с шестидесятых годов - система социального самообеспечения по месту жительства. То есть, как можно жить счастливо без помощи государства семьям за счёт межсоседской кооперации.

Я не знал о существовании Соколовых. У меня кое-что получалось, но, честно говоря, осадок всегда был неудовлетворенности такой, что нет комплексности. Поэлементно кое-что было.

И когда меня судьба свела с ним, я снял павильон на ВДНХ «Юный техник» и сказал ему: «Соколов, ты знаешь, я оплачиваю для тебя специальный стенд, давай развернем там твою выставку». Я сработал на его тщеславии и желании помогать и учить людей. Отвожу тебе демонстрационные дни, когда ты можешь консультировать.

И свой кабинет я переместил туда с Чистых прудов, только для того, чтобы наблюдать за ним. Нужно слушать его каждый день и методом ассоциации «отлавливать изюменки».

И я стал постоянным его слушателем в этом павильоне.

Каждый раз он говорил по-новому. Я понял, что должен помогать чем могу этой семье, что я должен работать с ними. Так они вошли в нашу систему социальных инноваций…

Кстати, мы десять лет назад ввели на нашей фирме специальное звание Социального инноватора Советского Союза. Соколовы получили тогда такие дипломы.

И поздравляя их с десятелетием Опытной станции, обращаюсь не к ним, обращаюсь к тем, кто сегодня нас слышит: «Включайтесь в эту семью, входите в эту семью. Ненавязчиво, но надолго, ведь одноразовая помощь им не нужна, им нужна постоянная поддержка, им нужно сотрудничество!»

Я предлагаю следующее десятелетие семьи Соколовых провести под знаком коллегиального, коллективного сотрудничества всех, кому дороги идеи пропагандируемые и внедряемые семьей Соколовых.

В добрый путь, большая семья!

Вы видите прямо перед собой своеобразную выставку патентов на наши социальные изобретения.

Честно говоря, до сих пор, здесь нет патента на всю ту деятельность инноваторскую, которую ведет семья Соколовых. Говорю об этом, а сам задаю себе вопрос, а разве у нас это патентуется?

Так вот делаю предложение. Чего бы это ни стоило, уважаемые Соколовы, сформулируйте кратко все то, что заложено в вашей системе. А все, от кого это зависит, поддержите, чтобы (пусть в виде исключения, даже при отсутствии этих направлений в  патентовании в Роспатенте) выдали такой патент этой семье. Почему? Потому что это бесценное достояние нашей страны…

Если невозможно и не предусматривает ни один нормативно-директивный документ такого патентования, так кто нам сказал с вами, что нельзя узаконить патентование социальных изобретений на уровне правительства. Давайте введем такое предложение.

Я знаю, что его будут поздравлять многие из тех, от кого это зависит. Люди умные, люди творческие, люди-государственники.

Давайте это сделаем. Пусть начнется это с Соколовых…

Спасибо, ждем у нас в гостях!

_______________________________________________________________

Из выступления председателя московской Ассоциации исследователей детского движения, учёного секретаря

Российской академии образования, М.Е.Кульпетдиновой

Мне хотелось бы поздравить Первую опытную станцию по внешкольному  воспитанию прежде всего от имени общественной организации - от московской Ассоциации исследователей и организаторов детского движения, членами которой являются Ричард Валентинович и Наталья Валентиновна Соколовы.

Десять лет, может быть и не очень большой срок, но смотря какие десять лет.

Так вот, десять лет Опытной станции совпали с десятью годами нашей страны, которые были не лёгкими. Которые были трудными, и особенно они были трудными для системы нашего воспитания. Как никогда, мне кажется.

И вот в этих условиях Станция жила, работала, искала, творила. Нашла очень много ценного, что сегодня так прочно, активно входит в нашу практику.

Основной результат я вижу прежде всего в этом. Вы не предали своё дело, вы его продолжали не смотря ни на что, ни на какие трудности, и вы достигли того, то вы имеете сегодня.

Может быть, это ещё не тот результат, о котором  вы мечтали, но у вас уже есть большие наработки в области социальной педагогики, в области организации досуга, в области культурологии, социологии и т.д.

Сейчас время активного поиска различных новых форм организации жизни наших детей. Ричард Валентинович рассказал, как вы ищете такие формы  организации работы клуба, которые сделали бы его приютом для дневного пребывания безнадзорных детей.

В нашей Академии тоже ведутся соответствующие поиски, создаются центры реабилитации детей…

Поэтому мне бы хотелось очень искренне вас поздравить.

Ну и пожелать вам бороться и искать, найти и не сдаваться!

Ну, а от своей основной (производственной) работы в Российской академии образования мне хочется вручить в качестве подарка… (Достаёт коробочку с лазерным диском.)

У вас настолько широк диапазон интересов, настолько многопрофильный клуб, что трудно попасть в точку. И посему не обойтись без интернета. Вот вам для выхода и подключения в интернет… (Вручает лазерный диск с программным обеспечением для работы в интернете.)